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浅析初中历史课堂教学中的小组合作学习模式

实现初中历史新课标要求理念的重要学习方式之一是小组合作形式下的教学，学生对知识内容的掌握不仅仅停留在识记阶段，还要在发挥课堂学生主体地位的同时更好地理解及运用课堂所学。历史学科的特点决定了对学生的理解能力有一定的要求，如何实现在历史课堂中以学生讲述为主是教师必须考虑的一项重要因素。

一、简谈小组合作模式

小组合作模式简单而言是指将班级按照学生能力、特点以及班级情况进行有效分组。为了更好地发挥小组成员间的协作能力，在组内成员安排方面，教师一般将学优生与学困生合理搭配，让小组内成员明确自己的职责，按照学生能力不同进行合理分工，让学生以小组成员的形式参加班级活动，强调了学生的主体地位，让学生在学习过程中锻炼思维与语言组织表达能力的同时也能收获合作的喜悦。前期准备方面，在历史学科运用小组合作模式，对教师也提出了更高的要求，需要对学优生进行提前培训，其中包括历史背景的讲述、知识脉络的整理、题目的解析等方面，这样的模式有利于教师和学生的共同成长。

在新课改理念的指导下，小组合作模式的实践打破以往学生被动学习的传统教学方式，以历史学科为例，对学生通过运用所学知识来解决实际问题的要求越来越高。在该模式的实践下，课堂效果明显，不再一味地听、答、记，而是能够围绕学习目标自信且条理清晰地将所想、所知、所思表达出来。然而，小组合作与历史教学也存在磨合期，由于学生对历史事件的掌握程度不同，在合作学习中会存在争议，各执一词，大大降低了学生的合作能力，也无法进一步锻炼学生的探究思维能力。这就要求教师在分配任务方面进行协调，不要一味地讲求优等生开口，忽视了其他学生表现自己的可能性，以求得各层次学生的理解。

二、小组合作模式实际应用中的效果提升

1.精化学案编制，引导自主学习

在上课时，学生经常会用到导学案，通过对导学案中基础部分的填空题练习来增加学生对课本内容的了解，在本课知识内容的学习上更能如鱼得水、得心应手。当然，每节课教学任务的完成也少不了导学案的帮助，尤其是对于历史学科而言，导学案可起到承载史料的作用，这也是实现课堂教学有效性的主要途径之一。在导学案的编制上，教师需要提前熟读历史教材，立足历史课本，设计问题要有层次性，注意对题量的把控，强调知识点的结构性，从而一步步精化导学案。修改后，学生完成导学案质量提高，导学案与教学实践间的融合性更高。所以，导学案的设计上要考虑多方因素如明确学习目标、结合学生实情等，务必使导学案的效果最大化。

2.合理组建小组，制定相应组规

要通过小组合作模式达到构建高效课堂目的的前提是小组，因为学生的合作学习是以小组作支撑的。通过每个学生不同的特性进行组合，从成绩、学习状态、能力等几方面将学生进行分配，组成数个小组。这样的分配方法有利于组内成员之间的相互帮助，形成优势互补，在教学过程中根据学生的不同学习情况进行相应调整。根据每个学生在小组内的表现，让具有较高工作能力且责任心强等优点的人担任组长职务，帮助解决组内纷争。其他成员根据他们各自的特点和优势赋予其他相应职务，明确每个组员的责任与权利。一个进行过合理组建的小组，在进行探究活动时效果会更加突出。比如，关于讨论资本主义制度的初步确立，比较三个国家的异同时，由组长明确分配任务，在对材料进行解读后，先在小组内对英美法三个国家的革命背景、经过、颁布文献等进行梳理，组员间相互进行补充整合，最后由发言者进行表述。这样的方式能够较好地发挥团队精神，取得共同进步，缩小组员间的差距，有效地完成小组学习任务。无规矩不成方圆，组规的严格与否与小组效用的发挥紧密相连。所以，小组内部必须要有一套可行并具有约束力的组规来执行。教师在制定时尽量不做干涉，组员间的了解较为透彻，所以由他们制定方案并实施，也有利于学生服从组规。组规的制定约束着组员的行为，加上组员间的相互监督与帮助，使学生不管是学习习惯还是成绩上都能有所进步。而且这些措施也同样对高效课堂的构建起着不可磨灭的作用。

3.明确合作任务，做好课堂评价

由于课堂教学时间有限，尤其是对于历史教学，面对课时紧、任务重的情况，在每次进行小组合作前，教师要把小组合作所需要解决的问题和要求说明，必要时可以将任务写在黑板上，并且说明讨论的时限，让学生有时间观念，在学生明确了讨论任务后，把握讨论的进度。在学生合作讨论期间，教师同样也要进入小组，观察学生的讨论进程，了解学生讨论的中心是什么，有没有理解错题目，观察组员的分工是否合理等。如果出现问题，要及时点拨。因为及时的指点能增强学生合作学习的效果。在每组回答完毕后，教师要对学生的表现情况进行及时评价并说明原因。这个评价不仅仅只是对小组所得的结果进行评价，还可以是对小组内组员的不同情况，如小组合作中的行为表现、各个成员的参与度以及学生学习能力等方面的变化进行客观公正的评价，让