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实践结果3在新一轮课改下，学生应该成为课堂的主人。农村初中语文课堂教学，教师要与学生平等对话，共同参与，既是课堂的“导演”，又是课堂的演员。通过知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三方面的渗透，使学生自主学习，主动探究，真正彰显其课堂的主体地位。作为语文教育工作者，对于学法的指导探究，不仅要从它的内部结构上，还要从当前的时代环境进行综合分析，学法的指导才能把学生从“学会”提到“会学”的高度，学生才能达到“终身学习”的目标。

《语文课程标准》在“课程的基本理念”中指出：“学生是学习和发展的主体”，在“总目标”中指出：学生要“能主动探究性学习，在实践中学习运用语文”，“具有独立阅读的能力”，在“实施建议”中指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“学生是学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”，教师“应创造地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”依“标”据“本”，结合实际，笔者就农村初中语文课堂学法指导作些粗浅的探究。

关于语文的研究，在我国具有悠久的历史。最早的古代教育专著《礼记·学记》中就有精辟的见解，如“君子之教，喻也”“不陵节而施之谓孙”等。“五四”以来，梁启超、蔡元培、叶圣陶等先贤的理论与实践更是卓有成效。语文学法，应包括语文学习的法则、途径和方法等更为深广的内容。但是，作为一门系统的科学去重视它，探讨它，还是刚刚起步。不能不承认，我国已经落后于先进的国家。因此，更新观念，提高深层认识十分必要。提倡学法指导，在实际教学中教师从“师传生受”的观念中彻底摆脱出来，让学生在教学中处于主动地位，形成独立学习的能力，确保学生的主体地位，成为课堂的主人，从而提高农村初中语文的教学效率。

如何对学生课堂学法进行指导？

一、培养学生的语文自学能力

控制论认为，教学过程是教师的调控过程与学生的自述过程相互作用而构成的。学生是以教材为媒介，以教师为指导而完成自择、自化、自储、自用信息的过程的，在这反复循环的过程中，不仅获取语文信息，发展语文能力和智力，而且也进行自我教育，自我陶冶。所以，我们应该确立全面的语文自学能力观，让学生成为语文课的主动者，让他们敢讲、会讲、能讲，这样，语文课堂上才会充满生气，才能成为培养学生学习能力和兴趣的练兵场。

培养学生的语文自学能力，可以从下面四点着手。

（一）培养自能读书的能力。在小学的基础上，学生能够初步借助工具书正确领会文中词句，理清脉络，把握中心与写法，在此基础上，进一步形成独立阅读能力，具有初步的鉴赏文学作品的能力，并能借助工具书独立阅读浅显文言文，能独立思考，独立完成质疑、解疑、审美、鉴赏的过程。

（二）培养自能作文的能力。初中阶段要能在模仿的基础上形成较独立作文的能力：正确地审题与立意，恰当地围绕中心选材、剪材，根据中心与内容安排多种记叙顺序，运用记叙、描写、说明等多种表达方法，会写简单说明文，会写一事一议的作文，能抓住作文的主要优点和缺点。对于急需的作文能初步进行调控，能够全面修改自己的作文，自觉地进行急需训练。

（三）培养自能练听的能力。能认识听力对吸收信息，发展智能的作用。注意多种渠道获取、整理和储存信息，不断优化自身的听知品质。

（四）培养自能练说的能力。能积极主动地争取课内外各种机会，进行说话的自我训练、自我评价，从而主要依靠自己持之不懈的努力去掌握、复述、朗读、讲述、问答、论辩、演讲等说话的能力。

二、教给语文学习的方法

人生有限，学海无涯，一个人可掌握的知识是极其有限的。但是掌握了学习方法，就可以捕捉所需要的知识，教给不同层次的学习方法，就是给学生搭上形成独立学习能力与习惯的阶梯，就是教给打开知识大门的钥匙。语文学科内容的丰富性，任务的艰巨性，决定了语文学习方法的阶梯性，多样性。

我们应该教给学生哪些基本方法？

（一）使用工具书的方法。工具书是学习语文的“案头顾问”，掌握工具书使用的方法，就可以按图索骥，及时解决疑难问题，就可以扩大视野，提供读写练习所需资料，提高语文学习效率，养成严谨的自学态度。

（二）预习与自读的方法。预习与自读是不同的概念。预习是课前独立准备，自读则是贯穿语文教学过程。但它们都是不依赖别人，全凭自己心力去独立