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“岗课赛证”融通背景下高职院校实践教学体系构建与实践路径

摘要实践教学可以激发学生学习兴趣、促进知识与技能的转化，提升学生的实践能力、创新能力和就业竞争力。以高职供应链运营专业为例，研究发现实践教学体系存在内容“广”、要求“高”、设施“差”、师资“弱”和评价“偏”的问题。在分析岗、课、赛、证基本内涵和逻辑关系基础上，构建了高职院校实践教学体系。该体系实践路径为：坚持“合作共赢，降本增效”理念，加强政行企校协同合作，开展设置岗位调研，优化课程设置，加强教师队伍建设，开发实践教学环节，整合实践教学资源，构建实践教学评价体系。

关键词实践教学体系；岗课赛证；高职院校；职业教育

中图分类号G712文献标识码A文章编号1008-3219（2024）26-0045-05

一、当前高职院校供应链运营专业实践教学存在的问题

（一）环节覆盖难

一方面，供应链运营专业涵盖采购、生产、销售、物流和金融等环节，所涉领域非常广泛；另一方面，供应链运营是一个跨学科的领域，涉及管理学、经济学、信息技术等多个学科，实践教学内容复杂。此外，供应链运营每个环节都有其独特的操作流程和管理要求，供应链各个环节实际操作联系紧密、相互依存，某一环节的决策会直接影响到整个供应链的运行效率。再加上全球化的深入推进和信息技术的快速发展，供应链运营呈现出新的发展趋势，如数字化供应链管理、大数据分析在供应链中的应用等，这些新趋势使专业实践教学变得更加复杂。因此，实践教学面临覆盖难度大的挑战以及连贯性、系统性不强的问题，从而影响学生对实践经验的获取和实践技能的提升。

（二）目标支撑难

一方面，供应链运营专业涉及多个专业领域，学科交叉性和综合性较强，知识面宽、课程难度高；另一方面，供应链运营管理需要学生具备较强的实际操作能力和技术应用能力，对学生的沟通协调能力、团队协作精神、创新思维能力和问题解决能力等综合素质要求很高。由于现有实践教学体系不完善，相关实训设备和软硬件条件存在不足，难以短时间内让学生掌握复杂的理论知识，也难以在短时间内培养学生的专业技能和综合素质，尤其是培养学生处理复杂供应链问题的能力。

（三）师资保障难

实践教学中师资建设是实践教学成效的重要保障。当前高职院校供应链运营专业实践教学师资队伍建设存在的问题主要有三个方面：一是供应链运营专业实践教学需要既具备扎实理论知识又具有丰富实践经验的“双师型”教师，但现实中“双师型”教师数量不足，导致理论教学与实践教学的有效融合难以实现，影响教学质量。二是供应链管理领域发展迅速，新技术、新方法层出不穷，教师专业知识更新缓慢，无法及时将必威体育精装版的行业动态和前沿技术融入教学中，导致实践教学与产业链、创新链脱节。三是教师大多来自职业院校，缺乏企业工作经验，在实践教学中难以提供生动的实践案例7vHPjzJoWgt3zHJLY4dYJc0wWYJA5YIBF6FU5shRavY=和真实的行业见解，容易导致教学内容与实际操作脱节。

（四）科学评价难

评价事关改革的发展方向。供应链运营管理涉及的每个环节都有独特的操作要求和管理方式，例如，在采购环节如何衡量学生的供应商选择和管理能力，在销售管理环节如何量化学生销售预测的能力等。因此，全面评价学生在这些环节中的实践能力，需要一个综合性、系统化的实践教学评价体系。但现实中高职供应链运营专业实践教学评价侧重理论考试，对实践能力的评估相对薄弱，导致学生更多关注理论知识的积累，忽视实践作业的完成。此外，校内实践操作一般只是对单一环节的模拟，而非整个供应链的全流程演练。学生的实践能力无法在一个完整的供应链环境中得到充分检验，评价结果难以反映出学生在实际工作中所能发挥的真实水平。

二、“岗课赛证”融通背景下高职院校实践教学体系构建的价值逻辑

（一）理论逻辑：职业教育与职业生涯发展有机结合

建构主义学习理论和职业生涯发展理论是高职院校实践教学体系构建遵循的理论逻辑。一方面，建构主义学习理论强调学习者在学习过程中主动构建知识体系。高职院校实践教学体系提供真实或模拟的实践操作场景，能够激发学生学习积极性，学生在该场景中主动学习知识和训练技能，使其毕业后能够迅速满足岗位需求。另一方面，职业生涯发展理论指出，教育应帮助学生为未来职业生涯奠定基础。而通过“岗课赛证”融通下的实践教学，能够使学生在模拟技能竞赛内容和场景中提升能力和素质，引导学生考取职业技能等级证书和职业资格证书，从而提升学生的就业竞争力。

（二）政策逻辑：落实国家有关政策的需要

（三）现实逻辑：解决人才培养与企业需求脱节的问题

职业教育人才培养与企业需求脱节是一个普遍存在的问题，主要表现在四个方面：一是企业参与人才培养的动力不足，难以有效深入参与教育教学全过程；二是行业技术和市场需求变化迅速，职业教育的课程内容更新速度慢，难以及时有效吸收前沿知