职业教育赋能新质生产力的生成逻辑、制约因素与实践路径.docxVIP

职业教育赋能新质生产力的生成逻辑、制约因素与实践路径

摘要新质生产力是以AI技术、生物技术等为基础，以创新、科技、知识等为动力，以新经济、新产业、新商业为载体的生产力形态。职业教育作为培养高技能人才的主战场，不仅能够促进新质生产力的科技创新和成果转化，还能够为新质生产力培养新人才、创建新机制。新质生产力发展背景下，职业教育面临赋能新质生产力能力不足、自身结构与新质生产力需要不适应、对外开放程度不够等挑战。为此，要确立以赋能新质生产力发展为导向的职业教育发展新定位，建立以培养创新型技能人才为目标的育人新体系，促进职业教育供给侧与产业结构需求侧相协调，建构深度参与全球教育合作的职业教育发展新格局。

关键词职业教育；新质生产力；创新型技能人才；职业院校

中图分类号G719.2文献标识码A文章编号1008-3219（2024）27-0053-05

一、新质生产力的基本内涵与价值意蕴

（一）基本内涵

新质生产力是以创新、技术、知识等为发展动力，以量子计算、人工智能、空天技术、生物技术、储能技术等为新业态，以高质量发展、可持续发展为新目标的生产力形态。新质生产力起点是“新”，关键是“质”。首先，新质生产力之“新”是指新业态、新科技和新要素。所谓新业态是指储能产业、光伏产业、工业互联网、高端装备业等战略性新兴产业、高端制造业、高科技行业等；新科技是指能够引领时代发展和社会进步、深刻改变全球竞争格局的基因技术、AI技术、空天技术等；新要素是数据、算法、算力、创新、知识等生产要素。其次，新质生产力之“质”首先表现为“质变”，即以科技、知识、创新等提升全要素生产力，推动中国制造向“中国智造”“中国创造”转型，实现生产力发展水平的“整体跃迁”。新质生产力之“质”还体现为“品质”，即不仅要提高生产效率，降低生产成本，还要提高社会效益和生态效益，实现人、社会和自然的协调发展。

新思想、新理论的形成往往基于扎实的理论依据、特定的历史条件和时代的现实需要，新质生产力就是多种因素共同作用的结果。首先，马克思生产力理论是新质生产力的理论渊源。任何理论都“必须首先从已有的思想材料出发”[2]，马克思生产力理论就是新质生产力的“思想材料”。在马克思看来，生产力是社会系统中最活跃、最根本的要素，呈现从低级向高级、从落后向先进的发展过程。新质生产力就是传统生产力的“质变”和“跃迁”，是以数字技术、生物技术、新能源等为主要特征的生产力形态，也是马克思生产力理论在数字化时代的新发展。其次，共产党的生产力探索是新质生产力的实践渊源。生产力发展有历史传承性，“每代都利用以前各代遗留下来的材料……通过完全改变了的活动来变更旧的环境”[3]。新质生产力是在“科技生产力—先进生产力—科学生产力—生态生产力”的实践探索中形成的，体现了共产党人对人工智能、生物技术、能源革命等重大科技前沿问题的实践总结。此外，新质生产力是对新时代新发展的现实回应。当今世界面临“大发展大变革大调整……世界经济深刻调整”[4]，能源革命、数字经济、绿色化转型等成为推动全球经济增长的新引擎。在国内，传统行业产能过剩、居民消费不足、城市化增速放缓、老龄化加剧等问题日趋严重。这些问题共同指向生产力发展方式，需要主动求新、科学应变，以新经济、新业态、新模式等推动新质生产力发展。

（二）价值意蕴

新质生产力不仅能够为产业升级、社会转型等提供新动力，还有助于优化社会治理、促进生态文明等。首先，在经济新常态下我国面临城市化进程接近尾声、高端制造业发展滞后、劳动力成本上升、生态环境问题凸显等现实挑战。新质生产力以科技创新、智力资源、数字经济等为核心驱动力，以新科技、新产能和新经济为主要载体，能够破除传统发展模式的路径依赖，为中国经济转型发展开辟新路径[5]。比如，新质生产力能够培育空天技术、高端装备、人工智能、生物技术等新型产业链和价值链，开辟量子计算、核聚变、基因技术、深海开发、储能等新赛道，为经济发展积蓄新动能。此外，新质生产力能够从更高层次优化人才、资本、技术、信息、管理等生产要素，从更深层次优化社会关系、社会治理、市场机制、法律法规等，实现生产关系与新质生产力的良性互动。比如，新质生产力能够通过创新、技术和知识等方式，降低生产活动对生态环境的依赖度，有助于建构绿色发展、低碳环保、生态循环的可持续发展道路。

二、职业教育赋能新质生产力的生成逻辑

新质生产力是以科技创新为主导、以新兴产业为支撑的先进生产力。新质生产力之“新”不仅体现为新的劳动者、劳动对象、劳动工具等，还体现为新的科研机制、人才培养机制、发展模式、管理模式等。加快发展新质生产力是中国式现代化发展的内在要求，是推动职业教育改革与创新的动力，职业教育发展也是助力新质生产力的重要内容。从职业教育助力新质生产力的逻辑来看，职业教育是距离产业和企业