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基于高中音乐学科核心素养的教学设计思考

学科核心素养〃的提出是近一轮教学改革的核心词和关词，它是为〃培养全面发展的

人〃而服务的，也是致力于诠释〃立什么德、树什么人〃这一根本问题。《普通高中音乐课程标

准（2017年版）》明确提出了音乐学科核心素养主要包括伸美感知〃〃艺术表现〃〃文化理解〃三

个方面。高中音乐课程以培育和发展学生音乐学科核心素养为统领，进行课程设计，引领教

学实施，全面实现高中音乐课程以美育人的课程目标。

培育具有伸美感知〃，，艺术表现〃，，文化理解〃三大核心素养的人才涵盖了学科课程体系、

教学体系、教材体系、管理体系等多个要素和环节，然而，音乐课堂教学作为课程实施的主

阵地，则是落实学科核心素养的关性环节。了解当下音乐学科核心素养培育理念下课程的

改革，并在高站位的理念指导下指向音乐学科核心素养的培育进行科学、合理的教学设计,

基于音乐学科核心素养培育开展考试评价，才能使音乐学科核心素养的培育在课堂教学中落

地生根。

教学设计是课堂教学实施前的理论架构，其优劣直接影响课堂教学的最终效果。指向音

乐学科核心素养培育的教学设计，应在教学目标、教学设计以及教学活动等方面进行精心设

计、环环相扣、形成合力，助力音乐学科核心素养的落地。

一、精准定位体现音乐学科核心素养的教学目标

1.基于音乐工具性〃的情感态度价值观目标

音乐教育的工具性〃，突出显现音乐教育是教育的组成部分。它与其他学科一起指向一

个共同的目标，即培养全面发展的人,是为落实立德树人根本任务、发展素质教育而服务的。

而具体到音乐教育，作为美育的重要组成部分，对促进学生素质全面发展有着不可替代的作

用，承担着培养学生审美的重任。音乐教育〃工具性〃的体现，一定程度上可以说是与音乐三

维目标中的情感态度价值观相对应的。音乐课程中的情感态度价值观体现了音乐教育的本质

是情感审美，并契合了音乐是实施美育的重要途径这一根本特征。音乐教育的工具性是音乐

课程的价值定位之一，而音乐的情感态度价值观目标则是音乐课程价值的具体体现，两者的

旨归都是音乐的情感审美教育。

2.基于音乐“本体性〃的知识与技能目标

音乐教育的〃本体性〃是指音乐教育教学活动的开展基于音乐这一学科的本质进行。音乐

学科的本质不同于其他学科，具有不可替代性，所以在音乐教育中需要依据音乐的本质规律

展开教学，也要用音乐的手段组织教学，更要教音乐、考音乐、评音乐，从而真正践行音乐

中的教育。音乐教育的〃本体性〃注重音乐本身的要素，这和三维目标中的知识与技能〃目标

是一拍即合的。〃知识与技能〃目标设定的根本在于对学科自身建构体系的科学认知，因为基

础教育中的任何学科，必然有系统的知识与技能体系，所以，音乐“本体性〃和“知识与技能〃

目标都强调教育中的音乐本质规律学习。

相较于传统的双基〃观念，新的音乐知识与技能观不仅仅把音乐知识与音乐技能界定为

高考理论〃三大件〃中的视唱、练耳与乐理，还包括音乐基本表现要素、音乐体裁、形式等音

乐知识以及发声、咬字等唱歌方面，口形、指法等乐器演奏方面的音乐技能。

3关.注课堂〃生成〃的体验过程与方法

基于音乐工具性〃的情感态度价值观目标以及基于音乐本体性〃的知识与技能目标说

明的是〃音乐教育的价值是什么〃的问题，而过程与方法显然不指向音乐教育的价值，而作为

音乐教育过程中、方法上的一种状态与形式上则指向〃怎样达到音乐教育的价值〃。这一点，

与教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中对于基础教育课程改革的目标之一相契

合，艮改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础

知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。〃此外，《义务教育音乐

课程标准（2011年版）》中也有说明，过程与方法具体包含体验、模仿、探究、合作以及五个

目标，而对于五个目标的具体表述中，既包含对音乐作品〃演唱、演奏〃学科知识〃等在内

的知识与技能的要求，也囊括对〃享受音乐审美过程的愉悦〃〃培养好奇心和探究愿望〃积累

感性体验〃等在内的情感态度价值观的追求。o过程与方法在三维目标中起着将知识与技能、

情感态度价值观联系在一起的作用。也就是说，情感态度价值观、知识技能是经由过程与方

法达到统一。〃重视过程、强调方法，实质上是更加关注课堂的生成〃，尊重学生的学习