职业技术学院电厂热能动力装置专业（热力设备运行与检修方向）人才培养方案.doc

电厂热能动力装置专业

（热力设备运行与检修方向）

人才培养方案

XXXX职业技术学院

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一、专业名称及代码

电厂热能动力装置专业（热力设备运行与检修方向）530201

二、入学要求

复转军人和新型农民工等

三、修业年限

三年

四、职业面向

所属专业大类及代码

对应的行业

主要职业类别

主要岗位类别

职业技能等级证书

能源动力与材料大类

代码：53

热能动力设备的运行、安装调试、检修

热能动力设备的运行、安装调试、检修技术人员

1.热力设备运行岗位

2.热力设备检修与维护岗位

3.热力设备安装与调试岗位

锅炉工

（中级）

五、培养目标与培养规格

（一）培养目标

培养拥护党的基本路线，适应能源与动力工程领域生产第一线的需要，德、智、体、美等方面全方面发展，具有热能动力技术应用所必备的理论知识和专门知识，具有本专业实际工作的能力和技能，具有良好的职业道德和敬业精神，从事热能动力设备的运行操作、检修维护、安装调试、节能管理的高素质技术技能型专门人才。

（二）培养规格

1.素质目标

（1）思想道德素质

热爱祖国，拥护国家的基本路线等方针政策，遵纪守法，具有民主法制观念、实事求是的科学态度；具有为人民服务、艰苦奋斗、创新务实的精神，具有良好职业操守和敬业精神。

（2）文化素质

具有一定的人文、社会、科学及专业文化素质，科学技术管理素质，有实际工作所必须够用的基础理论及较强的专业素质，具有吸收新知识的自学素质，养成终生学习的素质。

（3）业务素质

具有达到专业培养目标所必须的制图、运算、实验、测试、应用计算机、初步阅读专业外文资料等基本技能，较强的工艺操作的基本素质、胜任专业岗位工作的生产素质、分析解决专业一般工程技术及管理问题的素质。

（4）身体心理素质

具有体育运动的基本素质，初步的军事素质，科学锻炼身体的素质，达到国家大学生体育合格标准，身体健康，具有良好的文化修养，健康向上的心理素质及一定的美学修养。

2.知识目标

（1）基础知识

数学基础知识、计算机基础知识、机械基础知识、电工电子基础知识、英语基础知识、流体力学基础知识、热工学基础知识。

（2）专业知识

静设备运行与维护知识、动设备运行与维护知识、热力设备运行知识、热力设备检修知识、自动控制知识及初步的专业岗位管理知识。

专业核心知识：静设备运行与维护知识、动设备运行与维护知识、热力设备检修知识。

3.能力目标

（1）基础能力

阅读和绘制机械图及专业施工图能力、实验与测试的基本技能、金工操作基本技能、电工电子工艺的基本操作技能、计算机操作的基本技能。

（2）专业能力

热力设备运行能力；热力设备检修能力；热力设备检测能力，常用热工仪表的安装使用能力；热力设备管理能力。

专业核心能力：热力设备运行能力、检修能力。

六、课程设置及要求

（一）课程体系设计思路

从专业职业岗位分析入手，以职业能力培养为目标，实行校企合作、工学结合的培养模式，根据工作岗位与工作任务来确定专业课程设置，与企业行业专家和能工巧匠共同研讨、分析，构建工学结合的课程体系。

按照由基础到专业、由单项到综合的原则安排三年的课程体系，在教学内容的设计上，遵循能力生长和学生学习职业技能的规律，按照能力递进培养的方式安排教学内容，使学生的职业综合能力得以提高。

电厂热能动力装置专业面向岗位群主要为运行岗位、检修维护岗位等，针对运行岗位，要开设静设备运行与维护、动设备运行与维护等，针对检修维护岗位，主要开设机构零部件设计与应用、热力设备检修等课程；

在教学中实行“双证书”教育，将热力设备运行工、检修工等工种的职业资格取证培养纳入课程体系中，即通过三年的学习，学生除获得毕业证外，还可以考取职业资格证书，获得两项职业岗位（运行或检修）资格证书。

学生第一学期至第三学期，进行公共基础领域和专业一般领域学习，进行职业基本技能培养，通过到企业进行职业环境初步认知，体验职业岗位工作，建立职业工作意识；第三、四学期，学生进行专业综合领域学习及专业职业技能培养，学生在校内实训中心和企业车间进行技能的培养；第五、六学期进行专业综合技能培养，学生在相关企业进行顶岗实习，实现就业前的上岗锻炼。

课程设置由公共基础课程和专业（技能）课程两类组成。

1.公共基础课程

是针对高职学生应必备的思想政治道德、文化、科学与人文、身体、心理等素质培养而设置的课程，课程衔接安排合理。主要设置了思想政治理论、体育、军事课、心理健康教育、形势与政策等公共基础必修课程及外语、创新创业教育、公共卫生与健康、职业生涯规划等限定选修课程。

2.专业（技能）课程

是为了培养本专业学生的通用技术能力和科学技术素质而设置的课程。通过对职业岗位能力的分析，归纳所对应的知识点与能力点，对课程内容进行了选择与整合，打破了原有以知识为本位的学科体系，体现