一年级数学上册第1单元比一比1.1高矮长短的认识教案冀教版.docVIP

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第一单元比一比

教材分析

本单元是在“师生沟通”的基础上起先的。比较的思想和方法是数学课程的重要内容，本单元结合学生的嬉戏和身边熟识的事物，通过学生能够理解的一些简洁概念，初步了解比较的思想和方法，主要内容有“高矮”“长短、“大小”和“轻重”等，教学中既要留意加强学生原有生活阅历和书本内容的联系，更要重视学生生活阅历的沟通、丰富和提高，使学生体会比较的思想和方法，经验简洁的推理活动，初步感受数学与生活中的乐趣，激发学习数学的爱好。

“比一比”是学生学习认数、计算的打算性学问。教科书共支配了两个内容：一是主题图；二是练一练。详细编排特点如下：

创设了“比身高”“比铅笔”等情节，激发学生爱好，使学生爱学、乐学。

情境图中供应了丰富的“比较”资源。

情境图中供应了学生、老师、铅笔、大象、松鼠、西瓜、西红柿等可供比较的资源。利用学生与老师，学生与学生身高的比较；铅笔与粉笔的比较；铅笔与铅笔的比较；饼干盒与魔方的比较；大象与松鼠的比较。建立“高”“矮”“长”“短”“大”“小”“轻”与“重”的含义。

本单元在学生已有生活常识基础上，学习用“高矮”“长短”“大小”与“轻重”比较生活中的一些事物。这样有序地讲解符合学生的年龄特征和认知规律，有利于学生加强学问间的联系，让学生感知数学就在身边，从而对数学产生亲近感。

教学目标

1.了解“高矮”“长短”“大小”与“轻重”的含义，会推断并会用这些术语描述生活中的一些事物。让学生经验简洁的推理活动，培育学生初步的推理实力。

2.通过“做嬉戏”“探讨、沟通”等方式，使学生初步了解比较的思想和方法，经验将生活中的事物用数学语言描述的过程。

3.了解生活中有很多好玩的事情都是数学的内容，激发学习数学的爱好，培育学生视察事物、擅长思索的习惯。

重点、难点

重点：1.知道“高矮”“长短”“大小”与“轻重”的含义。

2.初步懂得比较的思维方法。

难点：1.驾驭比较的标准和方法。

2.用正确的数学语言表述比较的结果。

教学建议

本单元主要将学生已有对事物的比较阅历加以提升，用“高矮”“长短”“大小”与“长短”等来描述生活中的事物，进一步发展学生比较的思维方法。在教学中要留意一下方面。

留意培育学生的视察爱好。

由于年龄特点，学生在视察教材插图时，往往只对其中的色调、人物等感爱好。因此，老师应从学生的爱好动身，激发他们的视察爱好。

充分利用教材的资源。

教材的主题图或情境图都供应了丰富的资源，教材只抽取出其中一种或两种进行了展示。教学时，老师可以充分利用图中供应的信息，让学生充分地视察，去比较，以更好地完成教学目标。

全面了解学生比一比的基本阅历。

在“比一比”的教学中，老师要给学生创建条件，放手让学生去视察、操作、尝试。要让学生主动开动脑筋，做他们想做的，在做中调用已有的“比一比”的阅历，理解“比一比”的道理。

课时支配

本单元用2课时完成教学

课题

课时

高矮长短的相识

1课时

大小轻重的相识

1课时

总计

2课时

第一课时高矮长短的相识

教学内容

教材4页用“高矮”与“长短”描述生活中的事物。

教学提示

学生在日常生活中对高矮、长短已经积累了一些感性阅历。教学时充分利用情境图，和学生的生活阅历，让学生动脑思索，动嘴描述，体会比较的思维方法，理解学问的发展过程。

教学目标

学问与技能：引导学生结合身边的事物进行高矮、长短的比较，了解这些概念的含义，使学生能够进行高矮、长短的比较。

过程与方法：通过呈现身边的事例及实践活动，了解比较的方法。

情感看法与价值观：在学习活动中，初步感受数学与生活的联系。

重点、难点

重点：知道“高矮”与“长短”的含义。

难点：用正确的数学语言表述比较的结果。

教学打算

教具打算：主题图、课件、铅笔、粉笔。

学具打算：铅笔、线绳。

教学过程

新课导入。

师：老师发觉同学们的座位是根据肯定依次支配的，究竟你们是根据什么排列好教室的座位呢？

生1：身高。

生2：个头的高矮。

师：那么我们怎么比较两位同学谁高谁矮呢？

生：让他们站在一起，很明显就能看出谁高谁矮。

师：“比一比”较大的两事物，我们一般可以用“高矮”描述我们比较的结果；对于较小的物体，我们一般用“长短”来描述比较的结果。本节课我们来探讨怎样比较事物，以及确定高矮与长短的方法。（板书：高矮、长短的相识）

设计意图：创设情境，供应情节，联系学生的生活阅历。引起学生探究的欲望，培育学生分析解决问题的实力。

探求新知，用高矮、长短描述物体比较的结果。

（一）用高矮描述物体比较的结果。

师：老师今日想和课堂纪律最棒的同学比一比身高？

（学生彼此视察坐姿等课堂常规，指出上课纪律最好的同学。）

设计意图：一方面调动学生主动参与课堂的主动性，另一方面留