3-第三章--小学教育性质论.pptx

第三章

小学教育性质论;小学教育性质论：;;;第一节

对教育的基本认识;;人们对“教育”的定义有两个基本的出发点。一是从社会的角度。苏联及我国的教育学研究者大多从社会的角度，如前文所引。这种出发点的定义，强调社会对个体的影响，注重教育的个体社会化功能。另一种是从个体的角度。欧美的教育学者则更多是以个体为出发点来理解和定义“教育”的。;1.教育者和受教育者

这是教育过程中相辅相成的“两极”，两者缺一不可。在广义教育的语境下，教育者是指凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德和身心产生影响的人。在教育过程中，教育者的存在是以受教育者的存在和需要为前提的，他的价值也主要体现在对受教育者产生的教育影响上。

一方面，人具有可教性。随着现代科学尤其是脑科学的发展对人的研究的深入，人的智力开发情景更加广阔，这给教育带来更大的可能空间。

另一方面，人又具有需教性。现代社会的发展对人的社会化和个性化要求越来越高，教育在走向终身化，社会在走向知识化和学习化。受教育者早已不是以青少年、未成年人为主的传统学生，而是扩展到了每一个人，延伸到人的一生。学生在教育过程中，既具有受动性，又具有能动性。;2.教育影响

对此，各种教育学著作提法各异，如“教育中介”、“教育资料”，也有将其分为教育内容、教育物资的。显然，教育者与受教育者主体间的互动（既包括教育者对受教育者的影响，也包括受教育者对教育者的反馈和影响），总是通过一定的教育影响才能发生的。教育影响一方面是基于人类文化而经过选择、提炼和组织形成具有特定目的性、计划性的教育内容，主要是指课程。它是需要教育者和受教育者共同认识和掌握的。另一方面，教育内容又总是与一定的载体相联系的，包括教育的技术手段（教育媒体）、教育的活动场所和设施、教育的组织形式和方式方法等。随着科技发展和教育的改革，教育的影响力越来越大。教育的现代化，非常重要的方面正是要积极推进教育内容、形式和技术、手段的现代化，努力提高教育的质量和效率。;;2.小学教育与基础教育

20世纪上半叶，随???教育民主化和社会的发展，义务教育上延到初中阶段，原先两种性质的小学教育逐步走向并轨，成为全体少年儿童接受的国民基础教育。基础教育成为一个内涵和外延相对固定的概念，不存在选拔淘汰、升学与就业的分流，主要系指学前教育和小学教育。“它是终身学习和人类发展的基础，而各国可以在这一基础上建立其他层次其他类型的教育和培训。”

我国把小学教育作为基础教育的一个阶段和部分，有利于小学教育与基础教育其他阶段和其他部分联系和衔接起来，但难以保持小学教育的独立性和独特性，甚至被卷入应试和选拔的旋涡而难以自拔。因此，确立小学教育在基础教育中的独立性和独特价值，应当成为我国小学教育发展的根本出路以及基础教育改革的基本方向。;第二节

小学教育的基本性质;;（一）小学教育的社会制约性

1.经济制约

小学教育成为普及义务教育，首先是社会经济发展的客观要求。15世纪之前，欧洲国家虽然有了各种类型的初等学校，但带有很强的宗教性、等级性和非正规性。15世纪开始，小学教育由教会垄断的局面逐步被打破，出现了一些面向劳动人民子弟的世俗化初等学校。在以蒸汽机技术为标志的第一次科技革命推动下，大工业生产要求劳动者必须具备一定的文化知识、读写算技能，遵守劳动纪律，这为小学教育的普及和发展提供了根本动力。它使小学教育由原先的宗教性和慈善性，发展成为与世俗生活和生产发展有着直接关系的社会事业，以培养掌握基本知识和技能、遵守劳动纪律的熟练劳动者，显现小学教育的经济发展功能。;2.政治制约

政治对小学教育性质的制约，主要是国家通过制定和实施一定的政策和法律来实现的。虽然小学教育是在经济发展的驱动下实现普及和发展的，但小学教育一开始是与精英教育相隔离、面向劳动人民子弟的大众教育，作为“双轨制”的一轨，有着鲜明的阶级性，地位低下。小学教育是由教会和慈善机构面向劳动人民子弟开展的传授读写算初步知识和宣传宗教教义的教育。17世纪中期到18世纪末的资产阶级革命，新兴的资产阶级国家纷纷从教会手中夺得教育的领导权，教育实现了世俗化和国家化。19世纪世界范围的民族主义运动实现了国家的独立。各民族国家在独立后也十分重视对教育的领导和控制，同时，工人阶级争取民主、争取受教育权斗争的不断推进。在这一系列政治因素的作用下，资本主义国家纷纷通过立法手段和教育改革，促使小学教育实现法制化，由双轨实现并轨并与中等教育衔接，成为统一的国民教育，走向统一、平等和民主。小学教育由先前只为劳动人民子弟就业服务的终结性教育，发展成为整个国民教育体系的基础一环。;3.文化制约

文化是与自然、先天等概念相对应的人类认识和改造自然、社会及人类自身所积累和创造的物质财富和精神财富的总和。应当说，教育是一种特殊形态的文化形式，它既作为文化的一部