气象灾害的教学反思.pdf

《气象灾害》的教学反思

课堂教学的最终目的是促进学生发展，通过学习，学生在知识方面有

所收获固然不可或缺，但学习方法、学科思路的掌握更为重要。在《我国

的水旱灾害及其防治”这节课的教学中，我从教学引入开始，就引导学生

从地理的视角来观察，引起学生的思考，这一思路贯穿整个教学过程。

1、新课导入的效果明显。以MV〈98抗洪精神〉，配备2005年全球给

人类来的自然灾害带来的沉重的话题，引出学习灾害防御灾害的重要性，

又以全球各自然灾害发生的频度，危害引出本课选择水旱灾害为例的理由

导入新课。这样在教学一开始就“点击”到学生的兴奋点，导入效果很好。

2、教学过程中设计层层递进的问题让学生探究，理顺学习思路，激发学

生思考。水旱灾害是自然灾害中危害最大的一种灾害，新旧知识联系密切。

通过讲授让学生掌握学习灾害的一般方法。因此，在教学中我设计的问题

层层深入，使学生的思维活动量也随之层层递进，最终自己逐步归纳出水

旱灾害的危害、分布、形成原因以及防御措施。掌握学习方法、学科思路。

在教学过程中，我以水旱灾害的危害图片为切入教学，引导学生通过图片，

知道灾害危害的严重性，然后给出水旱灾害的分布图，用已学过的知识推

测灾害发生的原因。再由我国水旱灾害严重的河流流域以及FLASH大禹

治水的成功案例，鼓励学生畅所欲言，想出更多更好的办法治理我国乃至

世界的水旱灾害问题。最后教师将学生的回答内容加以小结、巩固。这种

将难点层层分解引导学生思考、归纳的方法符合学生认知特点，将注意力

更多的集中在学生参与、分析地理信息和解决问题的方向上，较顺利地达

成了教学目标。

3、教学过程中设计有深度的问题，增加学生的思维容量；适时加以方向

引导，优化学生思维质量。教学中在完成水旱灾害皆分布在我国东部的原

因后，马上展示我们常见的街面积水的画面，鼓励学生发现台风也是造成

水旱灾害的主要原因之一。用大禹治水的FLASH，引入防御措施，然后

针对淮河，通过观察流域形状、入海通道等，较短时间的小组讨论，探究

解决防御的主要措施，通过分析，使学生的思考效率提高，思维更有质量。

4、在教学活动中多次采用小组讨论、交流的学习方式，不仅关注学生个

体、更关注群体的学习参与程度，注重参与面。在小组讨论过程中，我尽

量关注到每一小组的讨论质量，及时有针对性地进行指导。

5、通过课前的精心准备，在教学活动中引入了大量具体实例，让学生依

据具体实例分析水旱灾害的分布、成因、采取的措施。通过感性实例的了

1

解到理性的分析，使学生得出地理要素间的相互关系，相互渗透，相互制

约，相互影响的辨证关系。

6、小结与导入前后呼应，开拓学生思维和情感的空间。本节课我采取前

后呼应的形式，结束教学时，提出江河洪水是一种自然现象，是人类不可

能完全消除的；洪涝仍具有可防御性。人类不可能彻底根治洪水灾害，但

通过各种努力，可以尽可能地缩小灾害的影响。大水滔天，浊泥满城，尸

首弃野，灾民哀号。贫穷小国遭遇水灾时，习见这类画面。但这场景时下

呈现在美国。这是当时美国“卡特里娜飓风后的惨景。在灾害面前，再“强

大”的国家也由个体组成。再“高贵”的生命也可能面对不测。人类都有

脆弱一面，个体亦有悲凉一刻。如何使灾害达到最低点，我们新时代最可

爱的人告诉我们，最后播放陶魏文的《纪念98抗洪精神》感受新时代最

可爱的人演绎的英雄赞歌。力图实现“课已逝意尤存”，增强学生强烈的

爱国热情和减灾防灾的强烈意识和使命感。

当然，课后仍然感到有许多遗憾的地方。经过精心设计，我的教学

过程非常流畅，但上课时时间没有把握好，整节课容量较大，在探索了淮

河的治理措施后，黄河和长江可以课后让学生探索，力求面面俱到结果不

一定达到更好的效果。经过引导，学生的思维容量和质量上去了，但学生

很少有创新的发现和提出质疑，未能真正实现“自主”学习„„

所有这些，将鞭策我在今后的教学中继续探索、精益求精。

2