技能型社会视域下职业教育“中高本衔接”人才贯通培养：价值、困.docx

技能型社会视域下职业教育“中高本衔接”人才贯通培养：价值、困境与路径

摘要建设技能型社会是适应经济社会发展新形势的现实需要，更是全面提升综合国力的必然选择。面向技能型社会建设，职业教育“中高本衔接”人才贯通培养表现出培育高端技术技能人才、筑构终身职业技能培训体系和推动高质量充分就业的价值取向。然而，人才培养层次定位模糊、教育资源横纵衔接局限和专业教学评价标准贫乏等问题凸显，成为制约职业教育“中高本衔接”人才贯通培养的核心症结。对此，应紧扣教育类型特色，明确人才培养目标层次定位；加强院校交流协作，完善教育资源横纵衔接渠道；建立联合管理机制，打造专业教学评价标准体系，以切实保障职业教育“中高本衔接”人才贯通培养顺利开展，助推技能型社会建设。

关键词技能型社会；“中高本衔接”；人才贯通培养

中图分类号G719.21文献标识码A文章编号1008-3219（2024）29-0017-05

职业教育是与经济社会发展联系最为紧密的教育类型，在加强职业技能培养、造就高素质技术技能人才方面发挥着关键作用，有助于推动技能型社会建设。在类型教育背景下，以职业能力为导向，有机衔接中职、高职和本科职业教育，构建多层次、一体化人才培养体系，推进职业教育“中高本衔接”人才贯通培养，可切实提升技术技能人才培养质量，助推技能型社会建设[2]。因此，本文立足技能型社会视域，深入剖析职业教育“中高本衔接”人才贯通培养的价值取向和困境表征，以提出相关路径选择。

一、技能型社会视域下职业教育“中高本衔接”人才贯通培养的价值取向

（一）育人价值：培育高端技术技能人才

《意见》指出，“加快构建现代职业教育体系，建设技能型社会，弘扬工匠精神，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠，为全面建设社会主义现代化国家提供有力人才和技能支撑”。职业院校通过建立“中高本衔接”人才贯通培养体系，一体化设计教学内容，能够培育出具有实践能力和创新精神的高端技术技能人才，为建设技能型社会增添人才活力。

一方面，职业院校紧紧把握职业教育改革发展的历史机遇，以“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”为理念，采用政校企合作模式，打造“中高本一体化”办学模式。以深圳为例，深圳市教育局秉承“专业设置邻近、办学特色相似、地理位置相邻”原则，选定市属、区属中职学校与和合作企业作为成员单位，创立东部、西部职业教育集团，不断探索、构建“中高本一体化”人才培养模式，培育出一大批高端技术技能人才。另一方面，职业教育“中高本衔接”人才培养通过一体化设计“中高本”不同职业教育层次专业，建立专业贯通试点，提升学生综合素养，培育适应经济社会发展的技术技能人才。例如，上海浦东新区7所中职学校以全面推进重点发展专业群建设为重点，设立中本、中高职贯通专业36个，不断提升学生整体素质，全方位构建技术技能人才培养“立交桥”，赋能技能型社会建设。此外，职业院校以“岗课赛证融合”为着力点，构建“中高本衔接”人才培养模式，有利于设立职业技能培训标准，量化技能考核指标，打通技术技能人才成长渠道，满足技能型社会建设要求[3]。例如，浙江温州职业中等专业学校精准对接职业标准，以岗课赛证融通为切入点，构建“中高本一体化”人才培养模式，提升学生实践能力与职业素养，培育出一大批高端技术技能人才。

（二）发展价值：筑构终身职业技能培训体系

职业技能培训是提升劳动者就业创业能力、缓解结构性就业矛盾的重要举措，是推动技能型社会建设和高质量发展的关键支撑[4]。筑构终身职业技能培训体系是提升全民技能素养、建设技能型社会的重要路向。职业教育“中高本衔接”人才贯通培养注重教育内部多层次衔接，畅通技能型人才成长渠道，保障职业教育“递进式”发展，是构建终身职业技术培训体系、服务技能型社会建设的实然趋向。

其一，丰富职业技能培训内容。职业院校依托“职教高考”制度，将中职教育、高职教育和职业本科教育有机衔接，贯彻落实“文化素质+职业技能”招生考试制度，拓宽职业教育社会覆盖面，丰富职业技能培训途径和形式，构建“人人学习技能、终身学习技能”的技能型社会。职业院校有机衔接中职、高职和职业本科教育，建立“中高本衔接”一体化专业体系，探索“3+3”“3+4”长学制贯通式人才培养，有助于促进学生多样化成长，扩大技术培训规模，构建终身职业技能培训体系。其二，加强职业技能培训教学资源建设。职业教育“中高本衔接”人才贯通培养通过构建“基本素质→基础能力→专业能力→综合能力”多层次教学体系，不仅能够培育出高素质技术技能人才，还能高效整合职教资源，强化教学资源建设，筑构终身职业技能培训体系，助力技能型社会建设[5]。例如，贵州清镇职业院校积极探索“中高本一体化”办学模式，不仅畅通了“初中—中职”、“中职—普高”之间的办学壁垒，而且有效整合当地职教资源，持续推进技能型