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县域中职学校学生隐性辍学现象的类型、归因及治理对策

摘要中职学校学生隐性辍学问题是影响职业教育高质量发展的难点。实体调研发现，我国县域中职学校学生隐性辍学现象有读书无望、读书无用、读书无趣三种类型。分层化的教育分流机制、功利化的人才培养定位和情感匮乏的学校生活空间是其主要原因。因此，要破除中职学生隐性辍学问题，必须要完善职业教育内部纵向贯通和与普通教育的横向融通，帮助学生树立读书有希望的观念；加大中职教育人才培养供给侧结构改革，完善学生读书有用的路径；增强中职学生情感关怀和教育体验，帮助学生建立读书有意义的生活方式。

关键词县域；中职学校；中职学生；隐性辍学

中图分类号G718.3文献标识码A文章编号1008-3219（2024）26-0075-06

一、县域中职学校学生隐性辍学现象的类型

目前，有学者将隐性辍学分为被动型和主动型两种，前者是指学校或教师为了提高升学率采取分班分类教育教学等手段，使得被分到较差班级的学生产生了升学无望等厌学辍学情绪；后者是指学生本人因为某些外部原因或内在观念主动放弃学业追求，呈现出学习无用、读书无趣等观念[2]。还有学者通过对中职学校学生隐性辍学现象进行调查，结果发现这类行为可以分为四种类型，即学习体验感差、专业发展及就业前景迷茫、自身意志力薄弱、反抗学校管理制度[3]。本研究认为，中职学校学生隐性辍学现象可以分为三种类型，即读书无望型、读书无用型和读书无趣型，其各自均有对应的表现和归因。

（一）读书无望型：不得已的选择与未来憧憬的冲突

在现有的中考分流政策下，中考作为一种选拔性机制，其背后是高度功利化的教育环境及理念。县域中职学校学生大多数来自农村，他们从小到大所接受的教育就是“要努力读书”“要考入县城高中，然后进入大学”。这些教育话语的背后实际上是为农村学生规划了一条从“村校到县中再到大学”的向上路径。如果在中考失败，还可以选择“进入职业学校”“学到一技之长”“早工作早挣钱”的道路，但这条道路对于许多家长和学生而言是一种不得已的选择。这些中职学校学生通过在中考残酷的竞争筛选中已经对自身的学习能力做出了判断：“考不上高中”“进不了大学”，他们是以一种“学业失败者”的“污名化”的方式进入中职学校。当他们进入中职学校后，出于对学校教育质量的感知和对自身学习能力的判断，逐步呈现出情感认知和外在言行相冲突的样态。一方面，按照“风险最小”的原则，进入中职学校接受教育是他们无奈的选择，加上目前劳动力市场的准入门槛较高，使其对自身所接受的教育质量及由此带来的社会流动能力不敢做出过多的奢望。另一方面，中职学生作为中考竞争的“失败者”，对于以理论知识为核心的考试模式有所不满，在这种不满的情绪下会呈现出向往中职学校富含技术性操作学习模式的形态，认为这种教育形式会体现出他们应有的综合能力、人生态度和自身禀赋。在调研中，中职学生回答最多的一句话是“不上学又能干什么，又能去哪里？”这也反映出许多中职学生对于现实的失望和对未来发展的迷茫。因此，当不得已的选择打败了未来的憧憬，使其开始主动或被动放弃学习，进而表现出“混日子”“主动放弃”的隐性辍学心态。这部分学生以一种看似被动实则主动放弃的“读书无望”姿态进行中职生涯的学习生活，以此来体现对当前教育流动机制的“臣服”。

（三）读书无趣型：现实学习生活与虚拟世界之间的分离

如今，手机游戏、网络直播、小视频等网络载体以其便利的操作性、实时的互动性及虚拟世界的平等性，为不同阶层的群体提供了一个看似公平且充满机会的舞台，每个个体都能在虚拟的世界里找到自己的位置。在中职学校，手机上网是明令禁止的，但学生私下里使用却是屡见不鲜。调研发现，以网络学习、网络直播、小视频等为主要内容的手机上网已经成为中职学校学生日常生活的一部分，但也已经成为影响他们学习与生活的重要因素之一。虽然中职学校通过严密的时间控制和有序的课程安排，希望能够减少学生对手机和网络的依赖，但依然无法阻止学生通过手机和网络对外部世界的探索、对学校管理制度的抵抗以及对学习压力的释放。中职学生对手机和网络的依赖行为是一个内在沉浸和外在管理之间的博弈和斗争过程，手机作为介质为学生们连接现实生活和虚拟世界。尽管也有不少学生不愿沉迷手机和网络，但经过同伴在虚拟世界里的示范和探索，使得他们在“想玩又不敢玩”“荒废学业和释放压力”等内心矛盾中挣扎和徘徊，并逐步为自己沉迷手机和网络的行为找到新的借口，如“可以自由交友”“可以打发无聊的学习生活”“可以更好地了解外部世界”等。这些学生从网络游戏、小视频、网络直播等背后开始了解到自身未来生活和职业发展，在对未来生活和职业发展与当下学习的迷茫感中逐步认识到现实身份的无奈甚至是身份认同危机，意识到中职学校无论是在教育资源、就业竞争力、教育层次等方面与其他类型教育均存在较大差距而难以通