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新中国成立75年来劳动教育的演进历程、发展逻辑与基本经验

关键词劳动教育；演进历程；发展逻辑；基本经验

中图分类号G40-015文献标识码A文章编号1008-3219（2024）30-0023-08

（一）我国劳动教育根植于中国化、时代化的马克思主义劳动教育观

党的十八大以来，习近平总书记基于当代中国经济社会发展现实基础和劳动教育实践需要，坚持问题导向，在推动马克思主义劳动教育观与新时代中国劳动教育发展的具体实际、与中华优秀传统劳动文化相结合过程中，不断研究新情况、解决新问题，逐步形成了习近平新时代劳动教育观，明确劳动是实现中华民族伟大复兴的关键力量，劳动教育要促进人的德智体美劳全面发展，实现个体发展需求与社会发展需求相统一。从加强学生劳动价值观、劳动精神养成教育，到劳动教育以提高劳动素养为核心，建立以劳动观念、理论、技能、思维等要素的劳动教育观，开辟21世纪中国化、时代化马克思主义劳动教育观发展新境界，成为新时代指导劳动教育发展的科学精神和思想方法。

（二）劳动的多样性决定劳动教育的全面性发展

劳动具有多样性。按照马克思主义劳动观社会性原则，劳动分为生产劳动和非生产劳动；按照传统劳动形式划分，劳动分为体力劳动和脑力劳动；按照劳动过程划分，劳动分为简单劳动和复杂劳动；按照劳动实践性划分，劳动0ccM2zm21xqUKXgQMVx5cg==分为家庭劳动、校园劳动、社会劳动；按照劳动的法律性划分，劳动分为合法劳动和非法劳动。现代社会劳动的各种划分还有很多，它体现了劳动的多样性，反映社会劳动不同形式与内容、过程与结果之间相互联系依存、相互分工合作的辩证关系。

劳动的多样性决定劳动教育的多重教育承载量，多样性劳动认知越多，教育承载量越高，它推动劳动教育向深度和广度发展，促进受教育者全面性发展成为无限可能。因此，劳动的多样性是劳动教育的价值与观念、思想与情感、精神与智慧、知识与能力、奉献与创新等融合全面发展的逻辑基础，推动劳动教育“以劳动教育促进全面发展”的综合育人体制的构建，以劳动教育全面性带动“树德、增智、强体、育美”教育机制尽快形成。

新中国成立以来劳动教育实践演进的重大成果之一，就是不断建立完善劳动教育促进学生“德智体美劳”全面发展的体制，构建“以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美”协同育人的机制。如“以劳树德”教育，教师帮助学生厘清合法劳动和非法劳动的界限，通过劳动法治教育，强化学生诚实合法劳动行为习惯养成，提升职业精神和职业道德；如“以劳增智”教育，教师促使学生了解服务性劳动的多样性内容，通过开展新型服务性劳动多样化内容学习，把握新知识、新技术、新装备等创新性应用，增强学习能力；如“以劳强体”教育，教师组织学生开展体力劳动和脑力劳动的手脑结合应用的教育，通过强化体力劳动为主的实践体验，促进学生强身健体，磨炼意志品质；如“以劳育美”教育，教师组织学生了解和把握家庭劳动、校园劳动、社会劳动实践的内容，通过构建家庭、学校、社会三结合协同劳动实践活动，能够不断提升学生“劳动最美丽”的价值观念和审美情趣。

（三）劳动教育从外在设计到内生动力双重发展

我国劳动教育是中国特色社会主义教育体系的重要组成部分，它最终目的是育人，而育人依靠施教者的主导性和受教者主体性双重相互持续作用，施教者通过对受教者进行外在设计开展“要你学”，再通过受教者内在学习体验产生内生动力，驱动自身“我要学”，从而取得社会性和人本性双重价值。劳动教育施教者是国家和教育相关单位。国家对劳动教育的外在设计是自上而下进行政策制定，教育相关单位再设计由外向内组织实施落实，从劳动教育发展逻辑起点看，外在设计劳动教育的根据是国家政治、经济、文化、环境等社会发展水平和需要做出的政策安排。而内生动力劳动教育是受教者发挥主体能动作用，自下而上提供生长路径、由内向外追求劳动自觉和自身价值实现的过程。从劳动教育发展逻辑起点看，受教者内在各种素养提升，是为了实现最大的个体价值和社会贡献。当劳动教育从外在设计到内生动力的双重发展逻辑融合叠加，就能够为我国劳动教育高质量发展构建新的愿景。

改革开放以来，我国劳动教育内生动力发展的人本性逐步凸显，劳动教育政策设计开始以人的内在综合素质发展为着力点，持续进行一系列改革，注重学生劳动素养、价值、情感、精神等各方面的养成教育。党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央，高度重视完善并优化劳动教育的价值取向、目标定位、教育内容、实施方法路径。在劳动教育政策设计上，确定了为社会主义现代化服务、为人民服务的价值取向，兼顾外在设计的社会价值和内生动力的个体价值。在劳动教育的目标定位上，在确定新时代劳动教育为社会主义建设培养全面发展创新性劳动人才的同时，明确劳动教育对促进受教者个体全面发展内生动力的独特地位和价值，推动政策外在设计兼顾社会服务功能与育