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职业本科院校校企共建实训基地路径研究

摘要针对当前职业本科院校校企共建实训基地存在的建设理念创新性不够、校企嵌入式合作不够、师资队伍匹配性不够、校企文化融合不够、“生态性”持续发展不够等问题，引入共轭理论，阐释其在高校与企业共建实训基地上的理论适切性，探索其共轭实现机制。通过分析高校与企业的共轭关系，树立系统发展、产学合作、需求导向、互动共赢的实训基地建设理念，提出建设目标与企业需求相融合、实训内容与职业能力相融合、实训教师与企业导师相融合、实训文化与行业价值相融合“四个融合”实训基地构建模式，为职业本科院校校企共建实训基地提供理论依据。

关键词共轭理论；实训基地；职业本科院校；校企合作

中图分类号G719.21文献标识码A文章编号1008-3219（2024）29-0069-06

一、现实之困：存在问题与成因解析

实习实训是学生获取生产实践技术、巩固理论知识的关键环节，是培养学生工程实践能力、运用所学知识分析和解决生产实际问题的重要举措，对于技术技能型人才而言尤为重要。当前，产业转型升级、新质生产力发展对职业本科院校人才培养提出了新的要求和挑战。相对于普通高等教育而言，职业本科院校更加强调学生实践能力的培养，突出人才培养与产业发展协力同行、互促共进。实训基地是职业本科院校承担实训教学的主要载体和重要场所，其在建设理念、合作模式、师资队伍、实训文化、“生态发展”等方面，仍存在一些现实问题。

（一）建设理念创新性不够

（二）校企嵌入式合作不够

职业本科院校实训基地建设迫切需要行业企业的全面参与，然而由于我国市场经济尚不成熟、企业合作意愿相对较低，使高校与合作企业契合度不高，再加上体制机制不完善，导致校企合作交互性不足。一方面，企业主要追求利润，忽视参与实训基地建设对解决自身技术难题、储备人才等的长效作用。另一方面，部分高校教师在科研能力、学术水平、社会服务等方面，难以满足企业技术更新、人员培训等方面需求。此外，高校培养目标、教学标准、实践内容、实训评价等与企业衔接不够，导致高校与企业缺乏合作动力。

（三）师资队伍匹配性不够

建设专兼互补、校企融合的实习实训师资队伍，是保证实训基地建设质量的关键。客观而言，当前职业本科院校实训师资队伍仍存在学历结构、知识结构和能力结构不合理现象。一方面，校内实训教师被作为“教辅人员”的观念根深蒂固，一些不能胜任理论教学的教师、低学历的人员才被安排从事实训教学工作，往往缺乏与行业企业创新合作、更好培养技术技能型人才的能力；另一方面，企业师资虽然实践动手能力强，但多数理论功底不足，存在“只会做不会教”的现象。

（四）校企文化融合不够

（五）“生态性”持续发展不够

职业本科院校实训基地理应是“一次建设、不断完善”的螺旋式上升过程，有其特定的“生态性”。然而由于实训基地目标存在偏差、管理不够科学、考核机制不够完善等客观现实，导致校企共建共享不够、服务面向单一、设备软件陈旧，建设“系统性”缺乏，与企业发展脱节。企业参与积极性、主动性的削弱，必然会使内外兼修的“大循环”演变成高校闭门造车的“内循环”，从而使得实训基地功能逐渐弱化，发展缺乏可持续性。

二、解困之道：共轭理论的适切性及共轭机制分析

校企共建实训基地的效果，关键看高校与企业以何种“关系”置身于实训基地建设中，归根到底是探究高校与企业的“关系问题”。共轭作为人文社科领域“关系”研究的新方法，基于协同性与发展性的理论基础，与其他理论方法相比，除了体现“耦合”“协同”“均衡”“灰色关联”等特征外，更加强调作用于系统方向的一致性以及整个系统的稳定性，强调以发展的眼光、共赢的思维指导实际行动，形成螺旋上升、趋向更优的状态[2]。共轭理论对职业本科校企共建实训基地而言具有理论适切性和实践创新性。

（一）理论基础及其适切性

共轭理论最初应用于数学、物理学等自然科学领域，后被引入人文社科领域并逐渐发展为一种描述事物之间关系的方法论。“共轭”是指按一定规律相配的一组成对要素之间的联系和状态，是一种既相互制约又相互促进的存在，由此构成共轭系统并产生能够推动事物发展的“共轭动力”。共轭要素通过共轭关系推动整个系统结构发展而形成的一种相对稳定、协调、可持续的“共轭状态”[3]。共轭发展是一个持续的、动态的、螺旋上升的过程，强调从全局的、整体的和战略的高度来规划组织的发展，通过平衡好组织内部的各种关系与矛盾，整合与优化配置各种组织资源，把共赢作为组织发展目标，实现组织持续向好向善[4]。

基于共轭理论内涵、特征以及职业本科院校实训基地构建特征的逻辑分析，共轭理论在协调高校和企业关系方面具有重要的实践意义和理论适用性。

其一，理论内涵契合。在校企共建实训基地过程中，高校与企业理应存在“唇齿相依”“互动促进”“相互竞争”等多重关系，成为实训基地建设确定性的利益相