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中国特色高职教育产教融合质量的现实特征与推进策略

摘要产教融合是职业教育的本质特征。中国特色高职教育产教融合是产业与高等职业教育的深度合作，旨在提高人才培养质量，满足产业对高技能人才的需求。基于利益相关者的不同价值诉求，依据投入产出理论，以产教融合体制机制建设、专业建设、课程建设、实训基地建设、“双师”队伍建设作为投入变量，以服务人才培养成效、服务企业成效作为产出变量，构建产教融合评价指标体系，全要素监测并剖析产教融合质量。研究发现，高职教育产教融合还存在东高西低、校热企冷等问题。基于此，建议以省域现代职业教育体系建设新模式试点为支撑，创新制度设计，统筹推进东中西部协同发展；依托市域产教联合体和行业产教融合共同体，激发企业参与办学的动力和活力，提高人岗匹配度；健全高职教育产教融合评价机制，以科教融汇为突破口，提升服务企业发展成效，推动高职教育更贴近中国实体经济和产业发展需求培养人才。

中图分类号G718.5文献标识码A文章编号1008-3219（2024）30-0045-07

产教融合是职业教育的本质特征，是深化现代职业教育体系建设改革的重点任务，党的十八大、十九大、二十大均提出要深化产教融合，党的二十届三中全会指出，要加快构建职普融通、产教融合的职业教育体系。与此同时，中国特色现代职业教育体系也充分体现着深化产教融合的政策内涵，在共建体制机制、共享产教资源、共同培养人才、共同打造“双师”团队等方面表现出产教融合多维度的涵义，即职业教育要围绕产业需求来办学，要通过促进专业与产业、企业、岗位对接，创新人才培养模式，培养高技能人才、能工巧匠、大国工匠，以服务现代产业体系建设。

一、问题提出

二、我国高职教育产教融合质量评价指标体系构建

有学者认为，职业教育的投入一般包括人力资源、财力资源和物力资源三个部分，而产出除了包括人才培养产出以外，还包括科学研究产出和社会服务产出[9]。因此，本研究基于中国特色高职教育产教融合本身的属性特征和各利益相关者的利益需求，聚焦产业与教育之间内因动力、融合要素、融合成效等视角，开展高职教育产教融合质量评价。

（一）指标来源

（二）指标权重

三、我国高职教育产教融合质量的特征剖析

（一）从总体来看，全国各地区高职教育产教融合质量分布不均衡，东部地区明显优于中部和西部地区

基于1483所高职学校（含本科层次高职学校和专科层次高职学校）的原始数据，将数据输入评价指标体系进行计算，并对计算结果进行百分制归一化处理，即最高分赋分为100分，最低分赋分为0分，得出各学校的产教融合指数不同得分区间分布，见图1。

根据指标体系和权重计算得到32个省份（包括新疆生产建设兵团，下同）产教融合指数的投入、产出分数和综合得分，见表2。可见，浙江、江苏在投入、产出、综合三方面得分均居全国前两位。

从高职学校产教融合质量综合指数得分区间分布来看，1483所学校的得分符合正态分布规律。其中，得分在40～49分之间的学校最多，共318所，占比21.43%；分数在60分以上的学校占比仅为25.35%，而分数在50分以下的学校有849所，占比超过一半。从数据分析结果看，高职院校产教融合质量在各学校之间差异较大，分数超过90分的学校只有4所，分别是铜仁职业技术学院、滨州职业学院、湖北交通职业技术学院、无锡职业技术学院，东部地区2所，中部地区和西部地区各1所，其在产教融合方面发挥了良好的示范引领作用；分数在80分以上的学校仅占2.29%，高分学校数量较少，说明我国大部分高职学校的产教融合质量还处于中等水平，提升空间较大。数据结果显示，分数在10分以下的学校还有56所，需要引起关注。

从32个省（区、市）的产教融合指数综合得分来看，浙江、江苏、山东、湖南、天津、广东、福建、重庆、湖北、上海、辽宁、北京、河北、黑龙江14个省（区、市）的产教融合指数均值超过全国平均数。其中，东部地区9个，中部地区4个，西部地区1个，可见，东部地区产教融合指数综合得分明显优于其他地区。在投入方面，有14个省（区、市）超过全国平均值，浙江、江苏、山东、北京、天津、湖南、广东、重庆、福建、辽宁排在前10名，前10名的省（区、市）中，东部地区7个，中部地区2个，西部地区1个，且前5名均为东部地区；在产出方面，18个省（区、市）超过全国平均值，浙江、江苏、广东、山东、湖南、天津、福建、上海、湖北、内蒙古自治区排在前10名，前10名的省（区、市）中，东部地区7个，中部地区2个，西部地区1个。东部地区高职教育在产教融合投入、产出方面普遍较好，综合得分分别高出中部地区20个百分点、西部地区31个百分点，见图2。这与东部地区产业结构完善、经济发达、政策支持力度大、资金保障充足等有密切关系，而中部和西部地区发展相对较慢，发展空间大，需要在人力、物力、财力等方面加大投