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新质生产力促进高等职业教育科教融汇发展分析

摘要：职业教育科教融汇是培养社会新型劳动者的必然选择。与传统生产力不同，新质生产力从劳动者、劳动资料、劳动对象三个方面对职业教育科教融汇的发展提出新的逻辑方向。职业教育科教融汇的发展过程面临劳动者创新提升、劳动资料技术增效与劳动对象改造发展等三重挑战。亟须通过探索高等职业教育数字化教育改革之路、协同化产教融合之路与现代化人才发展之路，积极推进高等职业教育科教融汇创新发展，踔厉推动新质生产力发展跃升。

关键词：高等职业教育;科教融汇;新质生产力;数字技术

一、问题提出

党的二十大报告首次将教育、科技、人才作为一个整体来论述，提出“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新，推进普职融通、产教融合、科教汇融”。科教融汇作为新词，首次与普职融通、产教融合一并提出，突出科技与教育的耦合作用，成为新时代创新驱动发展的重要引擎。2022年12月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》，将“科教融汇”明确定义为现代职业教育建设的新方向，以科教融汇推动职业教育高质量发展，推进我国科教兴国与人才强国战略实施。

随着数字技术的发展，科学与教育迎来了历史性交汇时刻，科学技术不仅助力教育领域人才培养，还加速了现代产业转型，客观上推动了新型劳动者生产队伍的“质优”建设，催生了先进生产力的“新质态”。新质生产力与传统生产力规模扩张的发展方式不同，其旨在激发以数字技术为内核的创新聚变效应，实现科学技术与社会生产力的嵌入交融。新质生产力的“新”，不仅在于新时代背景下劳动资料与劳动对象数字化载体的“新特点”，更加突出对于劳动者科技原动力的“新要求”。科学与教育创新融合成为新质生产力发展的汇聚点，科教融汇成为新质生产力视阈下，职业教育实现由传统人才“量”的规模建设转向新型人才“质”的全面提升的着力点。

本文以高等职业教育科教融汇为“小切口”，探究职业教育赋能新质生产力发展的“大问题”。一是厘清新质生产力视阈下高等职业教育科教融汇的逻辑机理，阐释高等职业教育科教融汇面临的“新转向”；二是明晰新质生产力视阈下高等职业教育科教融汇的现实挑战，剖析高等职业教育科教融汇困囿的“新问题”；三是探究新质生产力视阈下高等职业教育科教融汇的实践进路，明确高等职业教育科教融汇未来发展的“新路径”。以此，构建现代科技与现代教育深度融合的教育“新生态”，实现职业教育赋能新质生产力高质量跃升“新发展”。二、新质生产力视阈下高等职业教育科教融汇的三重逻辑

（一）劳动者：“生产”转向“创新”的需求逻辑

职业教育即实用主义教育，其核心目标在于实现社会各界劳动者的职业技能培养，大力培育服务于国家发展与社会建设的大国工匠。在传统生产力视角下，职业教育对劳动者培养目标的设定是基于岗位胜任需求进行职业能力解构，强调职业教育对劳动者生产性技能水平的提升，对于劳动者自身而言是一种被动适应生产需要的技能匹配过程。而科技进化与技术嵌入构成了劳动者能力体系的“转折点”。新质生产力视阈下，劳动者的职业胜任需求不再是单纯依靠机械化工具开展的“生产性”体力劳动，而是更加侧重数字化技术激发的“创造性”脑力劳动。技术的加持推动社会人力资本的跃升，社会生产力劳动大军的建设目标随之发生了由工业化应用需求向现代化创新需求的人力资源变革，即从致力于经济增长的“制造者”转向服务于社会发展的“创造者”。可见，科学技术的演进催生社会生产力需求的转变，由传统生产力规模化的物质生产，转向新质生产力智慧化的价值生成。社会劳动者需求逻辑的转向，使得职业教育的目标在基于劳动者技能提升的职业内核基础上，进一步扩展至新型劳动者能力重塑的科学外延。这种科学外延即是新时代劳动者科学理念、科学思维与科学能力的革新突破，需要强化职业教育的科学属性，深入推进职业教育的科教融汇与发展融通。

（二）劳动资料：“有形”转向“无形”的技术逻辑

劳动资料即劳动者生产过程中运用的劳动手段，其中生产工具的改进对于劳动资料的发展意义重大，其标志着社会生产力发展的跨时代变革。从第一次工业革命的蒸汽机发明使用到第二次工业革命的电力广泛应用，再到第三次工业革命的信息技术突破，生产工具经历了机械化、工业化再到信息化的技术变革，实现了“有形”生产设备的迭代更新与技术设施的升级使用。在此过程中，劳动者与“有形”劳动资料具有强烈的人身依附关系，以人工为主导的“有形”技术应用推动着社会生产力发展的脚步。而如今以人工智能技术为代表的第四次工业革命，引发了生产工具革命性突破与生产力颠覆性变革，大数据、云计算、区块链技术等“无形”技术的涌现，将劳动者从“有形”劳动资料中解放出来，自动化智能指令、大数据超级算法以及无人传感技术的应用，缔造了以智能为主导的“无形”技术，此时需要大量新型职业人才实现数智化发展的产业重构。