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元认知策略的高中英语听力教学中的应用

元认知策略的目的是突出学生在听力教学中的自主化学习过程。学生在听力教学中可以进行自我管理，教师结合元认知策略实施听力教学，有助于学生在学习当中不断地规范自己，调整自己的英语听力学习计划，让学生养成事先准备的习惯，帮助学生掌握一定的听力技巧，学会如何从听力文本中获取有效信息，提升学生的听力能力。基于此，谈谈元认知策略在高中英语听力教学中的有效应用。

一、运用元认知策略，引导学生预习相关的知识点

教材中的听力内容往往和教材的重点词汇、语法等重点知识内容相联系，运用元认知策略，教师可以在听力开始之前引导学生提前做好准备，根据听力的主题，将相关的词汇、重点句型进行复习或重新学习，尤其是掌握一些关键词的用法和含义，这是学生在听力过程当中获取信息的关键。或者教师也可以直接基于元认知策略，直接导入教材中的听力文本，让学生针对听力文本中的内容进行阅读，通过阅读先分解预习文本中相关的知识点，降低学生听力过程的难度，之后再让学生在听英语当中逐渐掌握听力的技巧，进而提高学生听力学习的效率。

例如在高中英语“Languagesaroundtheworld”的听力教学中，“Listeningandspeaking”部分中有关“世界语言的探索”听力训练时，教师可以运用元认知策略，在课堂上利用多媒体展示“ExploringLanguagesAroundtheWorld”这一听力教材的文本内容，引导学生运用阅读的方法学习听力材料的陌生词汇、语法的含义和用法，其中有一些重点句型是学生已经学过的，教师可以引导学生将已经学过的重点知识点进行标记，加强记忆，提前做好准备，如这是一篇关于世界语言的听力，主要针对有关各个国家的语言进行阐述。学生在预习当中需要分清楚各个国家的语言词汇“Chinese,Korean,Japanese”等，以免混淆，而影响到之后听材料获取信息的过程。可见，学生在元认知的策略基础之上进行学习，有利于学生自主学习能力的培养，为学生真正的听力训练做准备。

二、运用元认知策略，引导学生掌握听力技巧

掌握一定的听力技巧和方法是提升学生听力水平的重要教学内容。许多学生在进行听力学习时，因为没有相应的技能和方法，所以无法从听力材料中获取有效信息。教师可以在听力教学当中运用元认知策略，引导学生先逐句地听，让学生先从简单的一句话开始听力训练，能够在逐句的听力当中进行词义转换。之后再引导学生进行段落的听力训练，逐步增加难度，让学生集中注意力，加强自我监管，手脑并用，在听的过程中进行关键词记录，获取听力材料中的重点，通晓听力材料的含义，逐步提高学生的英语听力能力。

仍旧以高中英语“Languagesaroundtheworld”中的“ExploringLanguagesAroundtheWorld”听力内容为例，学生在进行听力材料的文本阅读预习之后，教师通过多媒体逐句播放听力材料，如播放到听力材料第一段中“however，nearly7000languagesintheworld”这句话时，教师可以适当引导学生转换词义，记录世界语言的数量。之后，教师再逐段播放听力材料，如第一段是“Tosomestudents...Ifpossible”，第二段是“Therearemanyreasons...orsecondlanguage”等，学生在听材料段落的过程当中，可以从中提取一定的关键词，比如第一段中的数字、提及的两种语言ChineseandSpanish，促使学生做好记录，掌握一定的听力技能，了解第二段讲述的内容。第二段中通过听到的“Reasons,theUN”以及“2.8Billionpeople”等关键词，了解第二段的主旨内容。

三、运用元认知策略，训练学生的英语听力问题意识

在听力能力的考查当中，一般会以问题的方式考查学生对于听力材料的理解情况，教师基于元认知策略，引导学生在听完听力材料之后，树立一定的问题意识，能够辨别听力材料中提出的问题是哪些，有目的地听材料，获取关键的信息，才能进一步提升个人听力的水平。

例如高中英语“Languagesaroundtheworld”中的“ExploringLanguagesAroundtheWorld”听力内容的教学中，教师可以播放听力材料中的问题“1.Whatisthemaintopicofthisspeech?2.Whatistheattitudeofthespeakertowardsforeignlanguagelearning?”，教师引导学生带着问题去听材料，有效地获取其中的关键信息，增强问题意识，之后再引导学生听全篇内容，可以得到事半功倍的效果，以及提高英