2025（统编版）语文五年级下册第七单元解析+任务目标+大单元教学设计 .pdf

第七单元“最不可错过的风景”推介会

——五年级下册第七单元任务群整体教学设计

单兀解析

人文主题分析

本单元的人文主题是“世界各地，这一主题是在二年级上册的“家乡到三年级上册的“祖

国山河，四年级上册的“家国情怀到五年级上册的“深爱祖国”的基础上,编写者根据学生的认

知规律在五年级下册将学生的阅读视野进一步开阔到“世界各地这样更为宽广的视域。教材这

种层层递进的编排方式，让学生从置身其中的家乡出发，到了解祖国的壮丽山河，到体会作品中蕴含

的对祖国的情感,进而逐步建立起自己对祖国的爱与更深刻的认识，以中华文化为根去了解世界各地

自然与人文景观，更能够在树立民族自豪感的同时感受世界文化的多元性。

本单元编排了《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》三篇课文，展现了威尼斯独特的城市

风光，描写了荷兰安闲的牧场，介绍了古老的埃及金字塔，体现世界各地丰富多彩的自然、人文景观。

口语交际“我是小小讲解员、习作“中国的世界文化遗产与单元主题密切相关，不仅聚焦于观

察世界、了解世界，同时引导学生结合所学,运用独特的视角和方法去关注祖国文化、世界风情、生

活之美，旨在激发学生了解世界多元文化的兴趣。

语文要素分析

本单元的阅读要素是“体会静态描写和动态描写的表达效果O这一阅读要素在五年级上册

出现过，上册与下册仅相差“初步二字，在五年级上册学生已经经过初步学习，掌握了景物的静态

与动态这一概念，并能通过关键语句，体会景物的静态美与动态美。在本单元的学习中，阅读要素省

去“初步二字，说明随着学生年龄的增长，对学生的理解能力和审美能力有了更高的要求。本单元

的课文不仅描写了不同景物的静态和动态之美，还将人的活动同景物结合起来进行描写，结合“语文

园地”的“交流平台”就能很清楚地领会，学生应该根据已积累的经验和方法,理解不同的人文风情

以及更加丰富的文本内容。

本单元的习作要素是“搜集资料，介绍一个地方O它与阅读要素有一定的关联性，尤其是与第

三篇课文《金字塔》联系紧密。一是写的内容上有关联,三篇课文都是关于某一地方的景物或事物

的;二是与《金字塔》的写作手法相关联,都是通过搜集大量的资料分类详细介绍。

学习任务群定位

根据单元人文主题、单元语文要素及教材特点,本单元可依据“实用性阅读与交流”学习任务

群的要求进行设计，确定主题及学习活动。其合理性表现为以下三个方面:

首先，从单元人文主题上看，“世界各地”连接的是真实的生活，习作要素“搜集资料，介绍一个

地方”指向的是阅读、观察、获取、整合信息等语文实践活动，为学生提出了明确的具体交际情境,

契合“实用性阅读与交流”学习任务群的设计理念。

其次，依据“实用性阅读与交流学习任务群的设计要求，借助具体的任务和情境将“课文阅读

与“世界各地相连接，可以让课堂所学转化为生活情境中的语言实践，体现实用性阅读的本质内涵。

再次，让学生在具体的情境中解决相对复杂的问题，发展学生根据具体目的和对象，借助交流解

决问题的能力，不仅可以促进学生的社会性发展，拓展学生的认知领域,还可以引领他们关注世界各

地的风土人情，帮助他们在表达与交流中建构对文化多样性的认知。

■整体构思

学习主题

依据本单元的人文主题“世界各地，紧扣语文要素，以“最不可错过的风景推介会为学

习主题统摄该单元学习全过程，言语实践环境围绕“推介会这一情境任务进行一体化设计。

在任务发布时月I导学生明确“推介会”的内容和目标，结合教材规划路径，通过“放眼世界，领

略独特风情“搜集资料，为祖国风景代言“畅所欲言，推介最美风景一系列任务，让学生在情

境中获得信息、了解世界、学习方法;借助多种形式的语言实践活动,帮助学生感受说明性文字、描

写性文字的特点，进一步增强语言表达的准确性、规范性;通过阅读、讲解、写作、推介会等形式，

引导学生从课内到课外，从世界到祖国,从著名景观到身边不容错过的风景，用热情的态度、健康的

心理关注大千世界，用心感受,用自己的言语去介绍，更加热爱这个世界，热爱生活。

学习目标

1.借助比较阅读等方式，体会课文所介绍的国家的风土人情的特点,用自己