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“支架式教学”在高职院校英语教学中的应用研究

摘要作为一种教学理念和模式，支架式教学在处理“教”与“学”二者之间的关系方面呈现出形式上的多样性、对象上的针对性、内容上的适切性、设置上的及时性、评价的即时性等特点。支架式教学主要包括搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价五个环节，他们构成了一个完整且高效的学习过程。采用实验法，对支架式教学在高职院校英语教学中的应用要求和环境展开深入研究，其结果验证了支架式教学在提升学生英语成绩方面具有显著效果。为进一步发挥支架式教学法的效果，需要提升教师素养、熟悉各种支架、找准“最近发展区”、营造积极环境。

关键词高职院校；支架式教学；教学改革；英语教学

中图分类号G712文献标识码A文章编号1008-3219（2024）26-0050-04

一、问题提出

高职院校英语课程是高等职业教育专科课程体系的重要组成部分，是各专业学生必修或限定选修的公共基础课程，承担着培养学生掌握职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善核心素养的多项综合任务。随着“一带一路”倡议的深入推进落实，如何更精准地为“走出去”的中国企业量身打造国际化、专业化优质人才，成为当下职业教育改革发展的一项重要任务，同时也对高职院校英语教学改革和提升技术技能人才的外语素养提出新要求。此外，传统高职英语教学过于强调学生语言知识和技能的学习，一定程度上忽视了学生文化素养的培养，学生的差异化和个性化需求未得到有效满足，这与当前高职英语教学面临的改革要求相矛盾的，亟待解决。

二、“支架式教学”的内涵与特点

（一）形式上的多样性

根据不同的教学目标、教学情境、学习任务和学习者特点，选择不同的支架。通过设置情境型支架，为学生创设真实情境，强化学生情境化理解，帮助学生获得真实感受。通过设置策略型tWsHGlkdJWHWK5JCudp1S3/7ZJ6XvMlmNcjjl0Fqyxo=支架，为学生自主学习提供解决问题的路径和方法。通过设置资源型支架，整合、挖掘和丰富资源，为学生完成学习任务提供资源支撑。通过设置交流型支架，创设同步交流或异步交流工具和通道，促进师生、生生之间信息的交流。通过设置评价型支架，科学选择评价工具，采取教师评价、学生自评、学生互评等方式，检验学生的学习成效。总之，支架具有形式多样的特点，通过灵活使用各种支架，能够有效地支持不同背景和水平的学生更高效地学习与发展。

（二）对象上的针对性

支架式教学不仅在形式上具有多样性，而且在对象上还具有很强的针对性。由于学生学习基础、自身能力、水平、需要、特点、兴趣等有着较大差异，支架式教学可以提供个性化的指导和支持。比如，针对基础水平的学生，可以提供更为具体和全面的支架，重点阐述基本概念、基本理论，分步骤指导，确保学生掌握基础知识；针对高水平的学生，可以提供抽象一些、数量相对较少的支架，通过设置挑战性问题和研究性项目，激发学生的学习兴趣和思考力，让学生主动学习和自我建构。总而言之，支架式教学能够更好地适应不同学生的特点和需求，确保每个学生都能在适合自己的环境中取得最佳学习效果。

（三）内容上的适切性

一方面，支架式教学的内容会根据学生当前的知识基础和认知水平进行设计，能够确保学生顺利完成学习任务，增强学习的信心；另一方面，支架式教学内容会根据学生学习进展进行适当调整，帮助学生从“已有水平”顺利跨越到“潜在发展水平”。具体来讲，支架式教学内容可以分为渐进式、入门、中级、高级等不同难度的任务，同时根据学生的反馈和表现，及时调整教学内容，确保学生能够跟上教学进度，有信心参与并完成不同阶段的学习任务。

（四）设置上的及时性

在支架式教学中，设置上的及时性指的是根据学生当前的学习状态和需求，及时调整和提供适当的支持和资源。支架设置的过早或者过晚都会造成支架设置无效。在设置支架时，应深入研究学习者所处的学习阶段，预判学习者将遇到的学习困难，因此，支架的设置能够及时帮助学习者解决学习困境，促进教师教学效果和学生学习效果皆取得最大化提升。此外，支架的撤出也会讲究时机，并非一次性全部撤出，而是随着学习者的学习结果循序渐进、逐步撤出，确保学生学习的持续性。总之，支架的设置需要讲究时机，确保学生在遇到困难时能够得到及时的帮助，从而保持学习的积极性和动力。

（五）评价的即时性

即时评价能够帮助教师及时了解学生的学习进展，提供必要的支持和反馈，从而促进学生的学习效果。教学支架是否能紧密围绕学生的实际水平与特点、兴趣和需求，能否随时获取相关评价信息，影响着学生学习的可持续性。在支架式教学中，教师使用在线测验工具、电子评分系统、即时通讯工具等，在课堂中即时提问、即时测验、即时反馈，并根据实际情况及时调整教学方法和策略，从而更好地满足学生的需求，增强学生的学习动力。

三、支架式教学的主要