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促进学生深度学习的职业教育数字教材建设：价值、难点与路径

摘要职业教育数字教材建设符合职业教育学生学习特点，可为学生深度学习创建基础平台，为新质生产力发展培养新型劳动者。学生是深度学习的主体，数字教材实现促进学生深度学习的难点在于开发边界不清晰、难以有效评价以及教材“传递”与学生“接受”之间需要搭建桥梁。未来促进学生深度学习的职业教育数字教材建设需要构建学生“参与”深度学习的场域；为学生创建多重深度学习闭环；搭建脚手架，补全学习过程链条。

关键词职业教育；数字教材；深度学习

中图分类号G714文献标识码A文章编号1008-3219（2024）26-0027-06

一、问题提出

二、促进学生深度学习的职业教育数字教材建设价值

（一）为新质生产力发展培养新型劳动者

倡导学生深度学习是从记忆者的培育转向思考者、探索者的养育[6]。技术革命性突破、生产要素创新性配置、产业深度转型升级催生当代先进生产力——新质生产力，新质生产力是以劳动者、劳动资料、劳动对象及其优化组合的跃升为基本内涵，以全要素生产率大幅提升为核心标志，特点是创新，关键在质优，本质是先进生产力。加快培育新质生产力要求打造新型劳动者队伍，包括能够创造新质生产力的战略人才和能够熟练掌握新质生活资料的应用型人才。作为培养技术技能人才的主渠道，职业教育要增强适应性和服务发展能级，坚持“产教融合”，紧跟产业数字化步伐，培养适应产业升级和技术进步的高质量应用型技能人才、能工巧匠、大国工匠，使其具备适应新技术、新工艺和新生产模式的能力，从而推动新质生产力的快速发展。

培养上述人才，需要让他们具备深度学习的品质。例如现场工程师，他们需要具备工匠精神，懂技术、精操作、会管理、善协作、能创新。他们在工作场的学习包含着两个过程：一是概念化过程，即从体验到反思再到概念化，形成逻辑化和条理化的知识体系；二是实践活动过程，即从反思到概念化再到检验其正确性和有效性[7]。这种概念化过程及检验过程就是深度学习的体现。因此，面对生产技术复杂化、沟通对象多样化和服务范围广泛化的情况，职业教育培养的适应新质生产力发展的新型劳动者不能只具备简单的操作技能，而是需要充分发挥主观能动性，进行主动的、高水平的认知加工，具备高阶或高质量思维，能够应对复杂工作情境和职业环境，真正从根源上解决问题。这是从简单劳动者的培养转向具备高认知、高思维、高技能、强应用、重创新的高质量应用型技能人才的培养。那么在培养具备深度学习能力劳动者的过程中，职业教育数字教材可以起到关键促进作用。

（二）为学生深度学习创建基础平台

深度学习是国家人才培养规格需求传递至教材研发端的要求。虽然数字化产品容易与“理性沉沦”“浅层学习”等劣势联系在一起，但它也具备“激发学习兴趣”“扩展知识容量”等优势，这是技术给教育带来的“一体两面”。重要的是发挥数字教材的优势，并通过科学设计减少劣势。而数字教材对于职业教育学生深度学习中观层面的价值主要体现为为学生深度学习创建基础平台。职业教育数字教材是教与学的媒介，随着教材开发理念与教育理念的同频共振，它既是教材也是学材，学生可以通过它进行自主学习。同时，数字教材通过结构化、模块化页面设计拓展了内容承载量，通过链接资源库、教育大模型可以为学生提供足量的经过检验的资源，为学生深度学习创造条件，这使得教师作为资源提供者的角色重要性下降，数字教材成为促进学生深度学习的基础平台。

（三）符合职业教育学生学习特点

三、促进学生深度学习的职业教育数字教材建设难点

（一）开发边界不清晰

只有明确职业教育数字教材的开发边界在哪里，才能有效聚拢学生学习的注意力，使主线、支线目标和任务清晰，促进深度学习。实践中，国家教材局、中宣部出版局等进行了相关调研，教育部课程教材研究所、部分高校教材研究领域专家等进行了相关研究，高等教育出版社等也出版推广了优秀的数字教材范例，但职业教育数字教材建设尚在摸索中，尤其是相关职业教育数字教材技术标准、出版标准还不完善，不少教材开发者不确定职业教育数字教材开发的边界到底在哪里。实践中，首先要分清职业教育数字教材与教学资源库、数字课程等的区别，明确数字教材不是漫无边际的资源堆砌和无限开放，而是依据教学标准、拥有文字推理性符号和保持明确完整的教与学逻辑的经典性“教材”。这一难点的解决有待职业教育数字教材建设和出版标准的完善。

（二）难以有效评价

浅层知识本身不能形成深度学习，但可能浅层知识的应用又涉及到了深度学习。因此，数字教材研发者应依据教学标准，对教材所涉及的知识、技能、态度、价值进行浅层和深层的大致区分和规划。然而，与深度学习相关的核心素养（诸如协作、交往、创造性、批判性思维和文化理解与传承）、职业核心素养（诸如职业道德、核心人格特质、行动能力）如何在数字教材中得以有效设计与体现、检测与