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高职院校学生学习需求的表达与创生

摘要学业评价是保障高职院校人才培养质量的重要手段，而学业评价的关键在于对高职学生学习需求的把握。选取长三角地区10所高职院校的19名在校学生，基于扎根理论的编码范式，呈现学生学习需求的真实图景：有用的学习成果、快乐的学习体验、非传统的人才培养模式、高质量的第二课堂是学生的显性学习需求；理论知识的学习、通用知识与软性技能的觉醒、获得全面公正的评价与反馈是被主流评价系统忽视和压抑的学习需求；实现个人梦想、承担国家社会责任、政治参与等宏大需求无法得到学生的充分言说，需要通过深度的师生互动、联合的教育生活予以澄清和创生。

关键词高职院校；学习需求；需求表达；需求创生；学业评价；扎根理论

中图分类号G718.5文献标识码A文章编号1008-3219（2024）29-0057-06

一、研究设计与实施

（一）研究方法

本研究运用凯西·卡麦兹（KathyCharmaz）建构扎根理论的理念以及斯特劳斯（AnselmStrauss）和柯宾（JulietCorbin）的扎根理论主流编码方式进行数据采集与分析。扎根理论的形成是研究者带着自身的经历与前见，在与研究对象的互动中，建构起关于世界的理解，还原质性研究中的固有特征，强调对不确定性、模糊性和多样性的包容[6]。本研究数据采集的过程，坦然承认研究者自身的经历与前见，与研究对象共同构建关于学习、生活、发展等方面的理解。数据编码主要参考斯特劳斯和柯宾的三级编码方式，包括开放编码、轴心编码和选择编码三级。开放编码是从数据中抽取出类属，并逐渐建立起类属的属性（类属的特点）与维度（类属在频率、强度、持续时间等方面的变化范围）；轴心编码即通过编码范式确定类属间的联系与层次；选择编码则是从类属中确定一个核心类属，能够建立整合图式、故事线，形成系统的扎根理论[7]。

（二）研究对象

（三）研究实施

二、资料分析与编码

（一）开放编码分析

按照特劳斯和柯宾的三级编码规则，首先对转录的访谈记录进行逐句编码，在最大限度上保留受访对象的本意，并接受了研究者与访谈对象的互动与建构结果，共得到原始语句1292条，初始概念950条。随后对这些初始概念进一步分析、归纳和比较，形成更具概括性的类属。在这一过程中，力求保持对原始数据的尊重，同时也尽力捕捉访谈对象话语中的深层含义和潜在联系。经过反复比对和修正，最终确定了55个类属（A01-A55），见表2。

（二）轴心编码分析

轴心编码分析是建立各类属之间联系与层次的过程。因此，在形成类属的基础上，尝试建立55个类属之间的关系。通过对比和分析发现，这些类属并非孤立存在，而是相互交织、相互影响的。基于对初始概念、类属属性和维度的研判，按照类属之间的逻辑关系，构建了一个初步的框架，以揭示高职学生学习需求的主要特征和规律。类属相关关系的构建是一个不断迭代、完善和创生的过程，在这个过程中，通过积极与访谈对象保持沟通，听取他们的反馈和建议，并对原有的编码范式进行调整和优化，以确保编码的科学性和实用性。最终归纳出17个主类属（AA1-AA17），并发展出5个核心类属（AAA1-AAA5），见表3。

（三）选择编码分析

选择编码分析是基于类属、主类属的分析，确定一个核心类属，通过一个完整的故事线串联起所有的主类属和类属，最终得到一个完整的理论结构。根据类属与主类属的关系内涵分析，高职学生的学习需求有一部分是直接的、显性的，有一部分则处于被压抑的隐性状态。其中，舒适愉悦的学习体验、能够支持升学或未来工作的学习结果是个体最明显、迫切的需求；但是可支撑学生在未来职业和生活中走得更远、走得更稳的学习需求却没有得到学校和评价体系的足够响应，学生隐约意识到生活中除了“职业”之外有更加重要的东西，但无法充分表达，但这类需求能够通过与研究者的互动逐步清晰起来。这种对需求的压抑以及个体对需求表达的限制，受到个人生活经历、集体偏见、交往封闭等因素的影响。基于上述分析，得到“学生显性学习需求→没有得到充分响应（偏见与交往）→无法充分表达（个人生活经历与环境）→通过互动逐步创生”的故事线，确定了“高职学生学习需求的表达与创生”这一结构。

三、研究结论

（一）显性的学习需求

1.有用的学习成果

学到的东西要“有用”，要能够满足行业企业的用人标准、直接服务于自己未来的就业岗位，这几乎是所有学生默认的基本前提。他们表示，“学习的目的就是为了工作（C03）”“学到的相关技能要与工作内容匹配（H01）”“帮助自己在就业时能够更具竞争力（C07）”。但是，除了学习成绩始终名列前茅、在国家级竞赛中取得优异成绩的学生之外，大部分成绩一般的学生对自己目前学习成果的“有用性”感到失望。主要表现在：“上课所学与企业所需是脱节的（H01，C13）”“片面肤浅且笼统（C13，C16）”“无