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一般系统论视域下职业教育贯通人才培养：要素特征、问题检视与实践路径

摘要基于一般系统论，职业教育贯通人才培养包括管理层、协同层、执行层与评估等子系统，呈现整体性、开放性、动态性及目的性等基本特征。当前职业教育贯通人才培养中存在贯通人才培养的整体规划性不强、贯通人才培养与需求对接不精准、贯通人才培养的政策保障不完善以及贯通人才培养的标准不明确等问题。基于此，从加强职业教育贯通人才培养的规划与协调、实现职业教育贯通人才培养供需精准对接、完善职业教育贯通人才培养政策体系建设和推动职业教育贯通人才培养标准落地实施四个方面提出职业教育贯通人才培养的实践路径。

关键词职业教育；贯通人才培养；一般系统论；系统要素

中图分类号G719.21文献标识码A文章编号1008-3219（2024）29-0012-05

一、问题提出

二、一般系统论视域下职业教育贯通人才培养的要素与特征

（一）一般系统论视域下职业教育贯通人才培养的基本要素

一般系统论是全面揭示对象的系统性存在、系统关系及其规律的观点和方法[9]。从一般系统论的丰富内涵出发，职业教育贯通人才培养满足了系统所必备的两个基本条件：一是由基本组成部分构成；二是这些基本组成部分之间存在相关性。具体而言，职业教育贯通人才培养系统包含四个子系统：管理层子系统、协同层子系统、执行层子系统与评估层子系统，这四个系统相辅相成，相互作用。其中，管理层子系统在职业教育贯通人才培养中具有宏观管理的角色特征，它包含了国家、地方政府颁布的各种法律法规、政策制度以及激励机制，为职业教育贯通人才培养指明了前进方向，提供了政策保障；协同层子系统主要包含职业学校教育系统、区域行业企业系统，主要指在各级各类政府统筹之下实现职业教育贯通人才培养与区域行业企业的动态耦合与协调发展，即通过对接劳动力市场需求，确定职业教育贯通人才培养类型与质量，从而增强职业教育的适应性；执行层子系统主要指实施职业教育贯通人才培养的职业学校和区域内相关企业，其中涵盖了中职、高职、职业本科等院校，也包括与职业教育贯通人才培养紧密相关的招生与考试、教师团队建设、人才培养方案制定以及课程体系建设与教学模式重构[10]；评估层子系统是指地方政府有关部门根据《中华人民共和国职业教育法》《国家职业教育改革实施方案》《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》等法规政策等，对职业教育贯通人才培养过程进行指导与监督，及时发现问题并提出相关改进措施，督促培养单位进行纠偏整改，进而实现职业教育贯通人才的高质量培养。

（二）一般系统论视域下职业教育贯通人才培养的基本特征

奥地利生物学家古斯塔夫·冯·贝塔朗菲（GustavVonBertalanffy）认为，一般系统论不是简单地将系统组成部分的活动性质和方式相加，相反，通过了解各部分之间的全部关系，可以从各组成部分推导出高一级水平的活动。因此，他所指的一般系统论是一种认识事物的方法，强调理解事物的整体性，不仅要了解其各组成部分，还要深入了解它们之间的关系。这种方法有助于我们从多个角度和层面去分析、解决复杂的问题。一般系统论的主要特征有四点。第一，整体性。作为一个整体，系统的性质和行为不能仅从其部分性质和行为进行推断，而要充分考虑到部分之间的相互作用。第二，开放性。系统与其环境之间存在着交换和互动，系统的行为受到内部和外部因素的影响，由此可知，系统不是一个孤立的实体，而是一个与环境相互依存和适应的实体。第三，动态性。系统是一个动态的过程，系统的状态随着时间和条件的变化而变化。第四，目的性。系统具有一定的目的或目标，系统的存在和行为均是为了实现这些目的或目标。职业教育贯通人才培养作为一个复杂系统，其应包含复杂系统的全部特征，即整体性、开放性、动态性以及目的性。

第一，从整体性出发，可知职业教育贯通人才培养整体作用的发挥不仅取决于各个组成部分的质量，还取决于各个部分之间的协调和配合。因此，整体性对职业教育贯通人才培养提出两点要求。一是要确保在贯通培养目标、标准、内容、模式等方面的设定要保持一致性和衔接性，实现贯通培养各个部分、环节之间的相互衔接与优化组合，使职业教育贯通人才培养整体性功能得到最大限度发挥，这就要求职业教育贯通人才培养教育理念和教学模式的统一与协调。二是要强化对学生专业能力的整体培养与全面提升，在整体培养方面，职业学校应注重对学生方法能力与社会能力培养的连续性，使学生的综合素质得到稳步提升；在全面性提升方面，职业学校既要培养学生掌握专业知识和技能，又要培养学生具备创新思维、批判性思维、团队协作能力、自主学习能力等，以适应区域经济社会发展对职业教育贯通人才培养提出的具体要求。

第二，从开放性出发，可知职业教育贯通人才培养不仅与职业教育系统内部要素之间存在着互动、共