安吉游戏的思考与启示.docx

摘要

给予幼儿游戏的权利，提供开放的游戏环境以及家长和教师的全力支持这三个元素共同塑造了在学前领域风靡的安吉游戏。在安吉游戏中，幼儿与同伴尽情地自由玩耍，他们的游戏材料来源于自然并且教师由以往的游戏主导者转变成了观察者和引导者，体现了对幼儿在游戏中的主体地位的尊重。安吉游戏作为当前幼教事业朝着均衡、普惠、普及和优质方向发展的典范，对于解放儿童的天性，深入了解儿童具有重要的意义。本文在查询大量资料的基础上对安吉游戏以及安吉游戏得以蓬勃发展的原因进行全面分析，不仅能够帮助我们反思当前学前教育事业发展的不足，更能够以安吉游戏为榜样，在尊重儿童心理和身体发展规律的基础上，帮助幼儿实现他们自由游戏的权利。

关键词：安吉游戏；儿童中心；尊重规律

引言

游戏是学前教育阶段幼儿最喜爱的活动之一，同时它也是幼儿园开展最频繁的活动。游戏通常具有娱乐性和休闲性，在近些年的研究中发现游戏除了它的休闲和娱乐的本位功能外，还具有促进智力增长和培养幼儿道德感的功能。然而在传统的游戏活动中，幼儿作为游戏主人公的身份难以得到保护，游戏中的主体变成教师意愿的追随者和盲从者。在各区角活动中，教师为幼儿创设各种游戏活动，制定好规则，幼儿在教师的规则之下按部就班，幼儿始终处于一种被动的状态。与传统的教育方式不同，浙江省安吉县在学前教育阶段创设了一种游戏教学活动简称为

“安吉游戏”，安吉游戏真正让幼儿成为游戏的主人，它充分尊重幼儿喜爱游戏的天性，从物质和精神上帮助幼儿实现他们自由游戏的权利。安吉游戏通过游戏丰富了儿童的生活，在自主探索与实践中儿童一步步地获得成长。

伴随着新课改的深入进行以及《3-6岁儿童学习与发展指南》对幼儿的教育提出了新要求，幼儿的全面发展已经成为一种共识。然而当下幼儿园却普遍存在朝着“小学化”和“学科化”等不良方向发展的趋势，浙江省安吉县幼儿园本着以儿童为中心的原则，历经几十年的探索终于创制出的一套适合该地发展的幼儿教学模式——安吉游戏，在良好的自然生态环境背景下，以游戏为中心探索出一条全新的教育实践道路。安吉游戏既强调教育回归自然的同时也主张幼儿在游戏活动中获得更多的自主性体验。安吉游戏将儿童放在中心位置，充分尊重儿童的生长需要及其规律，给予儿童自由想象的空间，赋予儿童游戏自主权。通过对安吉游戏蓬勃发展的原因进行分析思考，我们能够在多方面获得启示，这对于发展我们的幼教事业，深化学前领域的改革大有裨益。

一、安吉游戏的定义

开放的游戏环境

安吉游戏的活动场所是开放的，没有围墙也没有绝对界限。游戏的开放不仅仅体现在对空间的利用上，更体现在游戏对所有幼儿都开放。幼儿可以根据自己的意愿自行选择同伴，并且游戏材料丰富。安吉县幼儿园为幼儿创设丰富的游戏区以满足幼儿的不同需求，并且重视户外游戏场地的建设和利用，追求贴近自然的游戏环境。安吉幼儿园结合本地区乡村多土地，树木，竹林和花草的地理环境特点，因地制宜的为幼儿创设专门的游戏场所，不同的游戏活动区域分别负责不同的功能，因辽阔的面积而建立的野战区能够锻炼儿童的大肌肉动作，也能够促进其手脚协调能力的提高。因为儿童在野战区往往需要奔跑甚至有时为了游戏的需要运用自己的思维去解决问题。在活动选择上，教师保护儿童的自主选择权，儿童在各区角自主选择开展游戏和如何进行游戏的搭档，教师对各区角的活动时间和范围也不加以控制。没有整齐划一的规则进行约束，儿童在开放的游戏环境中往往能够突发萌想，产生新游戏的想法。在材料利用上，儿童的游戏用具大都采用废弃的材料，在用途上也更具丰富性。安吉游戏讲纪律的同时却又不刻板，每个儿童在进行活动时都是自由和自愿的。儿童既可以选择在一个活动区域游戏也可以在多个游戏区角中交叉进行。例如，儿童能够在沙水区和美工区交叉进行，将自己在美工区中所画的图画，通过堆沙来表示。使用完材料之后儿童要将自己所用的工具放回原处也能够培养他们的纪律意识。

幼儿游戏赋权

学者夸美纽斯提出教育目的在于充分发挥人的天赋潜能。安吉游戏坚定地相信儿童具有巨大的潜能，教师相信幼儿能够在游戏中进行自主探索，幼儿应该掌

握游戏的自主权。儿童在自主活动的过程中通过探索感知觉认知世界和了解自我从而促进个性发展。教师充分尊重儿童的独立人格，给予儿童自由并且提供各种能够满足他们充分游戏的条件和场所。游戏来源于生活，生活是游戏的原型，儿童在各种与日常生活紧密联系的游戏中既能够发挥自己的天赋潜能也能够加深对生活的了解，激发对生活的热爱。在安吉游戏中，幼儿是游戏的主宰者，教师充当着辅助者角色，其职责在于为幼儿创设游戏的环境、提供游戏的材料、保证充足的游戏时间。在游戏过程中，教师对幼儿开展游戏的方式以及同伴的选择不会进行干涉，教师要做的就是控制住自己对儿童在言语和行为上的干涉，用自己的眼睛和耳朵多看和多听，只有在幼儿出现问