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再别康桥课堂实录

课堂实录

师：今天我们开始学习“现代诗三首”，第一首是徐志的《再别康桥》(出示徐志照片)。徐志生于1896年，死于1931年，在人间只活了36岁，但他的诗名却永存中国诗坛。他和闻一多创办的新月社成为中国现代诗坛不可不提的一笔。

请同学看题目，你获得了哪些信息?

──引导学生借助的题目、作者、注释等内容，提取对理解诗歌有帮助的信息。生1：这是和康桥的第二次告别。

生2：别而又别，说明对康桥充满着眷恋，不忍离去。

师：同学们说得很好。我们再想想，对康桥充满眷恋，对一个地方的某样东西充满感情，其实质是什么?

生(全体稍作思考后，部分同学回答)：对剑桥生活的留恋。

师：对。但我纠正第一个同学的说法，这是徐志第三次告别康桥。第一次是1922年，徐志从剑桥进修回国，留下了长诗《康桥，再会罢》，第二次是1926年，第二次旅游该国后，留下了著名的《我所知道的康桥》，第三次是1928年，诗人第三次旅游英国，怀着激动喜悦的心情谁也不通知地去看他康桥的英国朋友。可是不巧，由于事先没约好，朋友们都不在，只有康桥默默地、一如既往地等候着他。在康桥边上，七八年前的美好回忆接踵而来，在回国途中的中国海上，思绪不能自禁，留下了著名诗篇《再别康桥》。

请同学听配乐朗诵《再别康桥》，感受那种浓浓的眷恋之情。

──这个步骤也可以让学生先行自由朗读。两种设计各有利弊。学生先读可以让学生通过朗读先对文本有一个大致的印象，使学生完成由浅入深，由粗到细的阅读体验，但进入气氛较慢。而先放录音，则可以立刻把学生带到这样的氛围里，立刻感染学生，但可能会剥夺学生最初的体验，使他们在既定的情感笼罩下解读诗歌。考虑到《》诗歌意象朦胧，可以多元理解，故采取自由度较大、个性化较明显的方法;而《再别康桥》诗意相对固定，所以采用以共鸣为主的方法。

(生：集体听，有学生在轻声跟读)

师：好的诗总能带动人的情绪，我发觉有些同学已经被感染了，现在我们一起走进徐志的诗，有感情地读一遍。

(放音乐，师生共读)

师：同学们读得不错，已开始进入这场告别。纠正两个字：彩虹似(

另有音()，似乎。向青草更青处漫溯，读音()，意思是逆流而上。

请同学们自由寻找你觉得最能体现眷恋的，先有感情地读，然后试作品味。

──诗歌这种体裁分得过细只能导致意境的支离破碎，以致丧失诗歌的美感。所以问题宜提纲挈领，直入主题，既能发散到整首诗中，又能集中到一个中心点上来。

──朗读是关键，有“美读”才有“美品”。

(学生思考，片刻后)

生3：“那阴下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦”，潭水非常漂亮，五颜六色，就像彩虹似的，如此美丽之景，让人很难告别。

师：的确潭水的色彩可谓奇幻，如天上虹般多彩。在这部分中诗人不仅说潭水是天上的虹，而且还说沉淀着彩虹似的梦，这个梦有什么特点，为什么说“彩虹似的”?

)的，读()，生3：说明这个梦非常美丽。

生4：说明这个梦色彩丰富，他在剑桥生活也很丰富。

──学生的读解多是表面的，尤其在发现之初，教师要引导学生深入思考，这样才会有深入的发现。

师：同学们都是从彩虹的美这个角度来考虑的，能不能再换个角度，彩虹除了美以外，还有什么特点?

生5：是在天上的。(全体生笑)

──有些貌似可笑的回答却往往是催生新思想的酵母。

生6：是容易消失的。

生7：是可望而不可及的。

师：很好，这个梦虽然美丽，虽然色彩斑，但也是容易消失，容易破碎，难以实现的，惟其如此，所以梦更可贵，告别更难。

生8：“在康河的柔波里，我甘心做一条水草”写出了康河的温柔和我对康河的眷恋。我想一直呆下去，不再离开。

师：其实不想走，其实我想留。

生9：“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘;波光里的艳影，在我的心头荡漾”，写出了金柳的漂亮，我不愿离开。

师：嗯，金柳漂亮得像──

生(全体)：夕阳中的新娘。

师：为什么不说朝阳中的新娘?

──借鉴海宁市高级中学金新宇老师的教学实录中的提问(见《名师课堂教学实录》，浙江教育出版社)，这个问题很有思辨力，能够帮助学生了解意象选择所应注意的问题。

(生断然否定，但尚不能形成理由，片刻)

──笼统的答案源于或语感，精确的阐述来自思考和分。

生10：夕阳中的新娘是带着忧愁的，和离别的气氛吻合，而朝阳中的新娘太朝气蓬勃了，情调不合。

师：夕阳中的新娘带着忧愁?新娘?忧愁?

──学生常犯的错误：由答案套原因。

生10：不是新娘带着忧愁，是离别??反正我觉得夕阳中的新娘好。

(生笑)

生11：朝阳中的新娘是带有力量的，喷薄而出的，夕阳中的新娘是温柔的。

师：不仅是温柔的，而且夕阳映红了她的脸庞