游戏理论主要内容.pptVIP

主要观点：强调游戏的社会性本质，反对本能论。这种理论认为：“儿童的游戏，无论就其内容或结构来说，根本不同于幼小动物的游戏，它具有社会历史的起源，而不是生物学的起源。01游戏是学前儿童的主导性活动。他们认为：“这种活动的发展与儿童儿童心理发生最重要的变化有关系，而且那些准备儿童过渡到新的、更高的发展阶段的心理过程是在这种活动里得到发展的。”01强调成人的教育影响，强调儿童与成人的交往在游戏的发生、发展过程中的决定性作用。他们主张游戏不会自然而然得到发展，孩子不会生来就会游戏的，“没有教育的作用，游戏就不会产生，或者停滞不前。”游戏的起源维果斯基从文化历史发展的角度来探讨儿童的游戏问题，他强调儿童心理发展的高级机能是人类物质生产过程中发生的人与人之间的关系和社会文化历史的产物；强调心理发展过程是一个质变的过程。儿童游戏出现的诱因是：当儿童在发展过程中出现了大量的、超出儿童实际能力的、不能立即实现的愿望时，游戏就发生了。（二）游戏的发展价值维果斯基认为游戏对儿童具有重要的发展价值，具体体现为以下几方面：第一，游戏促进儿童思维的发展。游戏使思维摆脱了具体事物的束缚，使儿童学会了不仅按照对物体和情境的直接知觉和当时的影响区行动，而且能根据情境的意义去行动。此外，他还将游戏看作是一种“从纯粹受场地限制的幼儿及成人的思想，到能够完全从真实情况中解放出来的阶段”的转换。第二，他提出了“最近发展区”的思想，认为游戏在儿童发展中起着巨大的作用，游戏创造了儿童的最近发展区。第三，规则在游戏中的作用。二、列昂节夫的游戏学说游戏是学前儿童的主导活动他认为学前儿童的游戏与动物的游戏明显的不同之处是：儿童的游戏不是本能的，而是人类的及物活动，这种活动作为儿童认识人类的实物世界的基础，规定着儿童游戏的内容。游戏的特点在于注重行为过程本身在儿童的游戏里，儿童的操作与行动永远是实际的、社会性的，儿童就是在操作与行动里掌握人类的现实。在儿童的游戏里，儿童的操作与行动永远是实际的、社会性的，儿童就是在游戏的操作与行动里掌握人类的现实。他认为，角色游戏是学前儿童的典型游戏，研究儿童游戏应当以角色游戏为主要对象。他还认为儿童的角色游戏不是个体自发出现的，而是由于社会的需要出现的。此外，他还强调对于儿童个性形成的作用。在游戏过程中，儿童个性的形成是在儿童与成人的相互交往过程中逐步形成的。他还认为儿童的角色游戏不是个体自发出现的，而是由于社会的需要出现的。贡献：第一，它的最大特色在于不满足仅在理论上的探讨和描述儿童游戏发生发展的现象和规律，而是注重于将理论上的研究成果广泛运用到指导儿童身心发展的游戏实际活动中。21强调用游戏组织儿童在幼儿园的一日生活活动，通过游戏，把教育、劳动相互联系在一起，构成一个有机的整体。维列鲁学派游戏理论赋予儿童游戏重要的认知价值。局限：0102他们认为儿童必须在成人的示范、指导下，才能改变物体的名称，才能用角色称呼自己等观点过于偏激。第五节游戏的觉醒理论游戏觉醒理论,又称内驱力理论、激活理论，是一种通过解释环境刺激与个体行为的关系，来提示游戏的神经生理机制的假设性理论。1内驱力理论属于行为主义理论。内驱力是由集体的需要状态引起的，其功能在于引起或激起行为，或给予行为以动力。内驱力理论以人的生理需要即原始内驱力为基础来解释人的行为。它认为，学习是由刺激——反应连接而产生的结果，而这种反应因满足了集体的生理需要而降低了这些基本的驱力。2游戏的觉醒理论的主要代表人物有伯莱恩、艾利斯、赫特、费恩等人。在伯莱恩的激发模式中，过高或过低的刺激水平是反向的。如果游戏是一种多方探索，它的作用是增加刺激来降低激发。当激发到达最适宜水平时，游戏即停止。然后，当激发水平上升时，游戏又重新开始。艾利斯提出了另一种相关理论。他认为，有刺激时，激发水平高；无刺激时，激发水平低。游戏的作用是制造刺激，以使激发水平上升到最适宜的水平。在这一模式中，有机体是趋向积极的状态，而不是避开消极状态。游戏是寻求刺激的行为。赫特提出激发水平短暂起伏说。她认为，环境的刺激不断从太多向太少循环。有机体避开一个极端又面临另一个极端，途中短暂地经过适度的水平，游戏在适度的水平上表现为认识的（如解决问题）或游戏的（如象征性游戏）行为。赫特把最佳觉醒水平理解为一条频带或一个范围，这个范围是游戏的活动区域，他包容了认知（探究）和嬉戏。舒尔茨提出了游戏调节激发论。他认为游戏在没有紧迫的生物需要和社会需求时，在熟悉的环境下，起着调节激发的作用。赫特认为儿童是在探究的过程中而不是在游戏（嬉戏）的过程中学习的。认为游戏和学习是对立的。一旦开始了游戏，除了出于偶然，孩子是不大可能再发现物体的新的特征的。游戏理论第一节经典的