2023年教师招考英语课程与教学理论知识点.docVIP

1控制信息的流程，监控与指导结识过程进行的策略指的是元认知策略。

依据《普通高中英语课程标准》，教师规定学生根据自己的考试结果进行反思，并想出解决办法。请问该教师引导学生使用调控学习策略。

3依据《普通高中英语课程标准》,以考察学生综合语言运用能力为目的，力争科学地、全面地考察学生在通过一段学习后所具有的语言水平，称为终结性评价。

外语教学要以“学习者为中心”，而在学习者身上，最重要的因素是自主学习能力和爱好。

依据《普通高中英语课程标准（实验）》高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试，自我探究，自我发现和积极实践等方式形成具有高中生特点的英语学习过程和方法。

依据《普通高中英语课程标准（实验）》，语言有丰富的文化内涵，教师应当根据学生的年龄特点和结识能力，逐步拓展文化知识的内容和范围。

阅读教学不仅涉及语言知识的教学，并且应涉及阅读技能的培养和训练，使学生具有真正的全面阅读能力。

“提供多种选择，适应个性需求”是《普通高中英语课程标准》所提倡的基本理念之一。

选修课程的目的是为了满足不同学生的就业选择，升学深造以及个人的爱好和发展的需要。

教师必须具有终身学习的意识与能力，努力适应社会发展对教师专业化能力提出的新规定。

高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息，解决信息和传达信息的能力，分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力。

情感态度指爱好、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。

能力倾向测试内容：敏感性，模仿力，记忆力。

各地区、学校和教师以及教材编写者在把握课程目的级别和年纪两者之间的关系时，仍应坚持国家英语课程标准的整体性、灵活性、和开放性。

中学英语课程标准中描述基础教育阶段英语课程的价值中提到“人文素养”，“人文素养”的内涵：文化知识，文化涵养和道德品质。

视听法的教学过程有感知、理解、练习、活用四个环节。

认知法的教学过程一般分为以下三个阶段：语言的理解、语言能力的培养、语言的运用。

半直接型口试是指借助电教设备进行的口试。

能力倾向测试的目的是判断应试者学习语言的禀赋或潜在能力，因而又称为语言禀赋测试。

《中学英语课程标准》明确提出“英语课堂提倡任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目的，感受成功”。

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》将课程目的设定为九分级别并以学生“可以做某事”具体描述各级别的规定。

语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。

基础教育阶段学生应当学习和掌握的英语语言基础知识涉及语音、词汇、语法、功能和话题五方面的内容。

直接法的最终目的，是要培养学生在交谈、阅读或写作时都用到外语思维。

视听法强调耳、眼等感觉器官和大脑整体地去感知和结识外语材料，因此视听法又称为视听整体结构法。

认知法来源于翻译法。

任务型教学就是直接通过课堂教学让学生用英语完毕各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目的真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。

认知法来源于翻译法。

根据评分方法区分，英语测试可以分为主观性测试和客观性测试。

交际法的别名：功能法、意念法、功能意念法。

视听法也叫情景法。

课程标准将素质教育当作是语言教学的核心内容。

任务教学法的三阶段过程是“任务前、任务、任务后”。

听说法的教学过程一般有结识、模仿、反复、变换、选择五个阶段。

诊断性评价也称“教学性评价”，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测，为因材施教提供依据。

交际能力是指一个人对潜在语言知识和能力的运用，涉及合乎语法、适合性、得体性、实际操作性四个方面。

形成性评价的过程性原则涉及全程性和动态性。

学生的发展是英语课程的出发点和归宿。

“能辨认语段中的重要信息并进行简朴的推断”是语言技能中“听”的七级目的。

英语教学设计的基本程序：指定教学任务、选择教学内容、明确教学目的、选择教学评估标准和手段。

根据评估学生成绩所参照的对象，英语测试可以分为常模参照测试和标准参照测试。

视听法的基础是直接法和听说法。

形成性评价的具体功能涉及：积极导向功能，诊断，鉴定功能，反馈，调节功能，展示，激励功能和对学生成长与发展的促进功能。

诊断性评价是指为了使教学适合于学习者的需要和背景而在一门课程和一个学习单元开始之前对学习者所具有的结识情感和技能方面的条件进行的评价。

操练是在教师的指导下所进行的一种有较多控制的初步练习。一般以模仿、反复和替换等机械性口头练习为主。

交际法不强调教师随时纠正学生的语误。

中学英语新课改提倡探究性学习和合作学习。

中学英语听力训练涉及听音辨音和听音会意。

《标准》体现的语言教学观重要体现在三个“相结合”：知识与技能相结合，语