2025（统编版）语文四年级下册第六单元解析+任务目标+大单元教学设计 .docx

第六单元学长文阅读方法写童年成长故事

——四年级下册第六单元任务群整体教学设计

人文主题分析

本单元以“成长”为主题编排了《文言文二则》《小英雄雨来(节选)》《我们家的男子汉》《芦花鞋》四篇课文，展示了不同时代少年儿童成长的故事。这些故事中有的赞美古代少年勤勉刻苦、坚持不懈的求学精神；有的通过讲述抗日战争时期的故事，塑造机智勇敢的少年英雄形象；也有努力学会独立、敢于挑战自己的小男子汉和勤劳、纯朴的美好少年。

这些美好的品质，正是本单元的育人价值所在。无论是课文的选编、口语交际的话题，还是写作的内容，都与成长有关。从体会他人的成长，到分享、书写自己的“成长”,呈现学习层次的递进。正如单元导语页中映入眼帘的这句话“深深浅浅的脚印，写满成长的故事”。

学习本单元的内容，旨在引导学生从不同人物的成长故事中汲取美好品质，并结合自身经历，表达成长的乐趣。

语文要素分析

本单元的阅读要素是“学习把握长文章的主要内容”,四年级上册提出了“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”,本单元在之前所学的基础上，要求又有所提升。

如下表：

册别

所在单元

语文要素

二上

第一单元

借助图片，了解课文内容。

二上

第六单元

借助词句，了解课文内容。

二下

第六单元

提取主要信息，了解课文内容。

这些指向了解和概括文章内容的阅读学习要素，从低年级到高年级，首先是方法上的

“螺旋上升”:低年级借助形象和具体词句，中年级要学会区分和提取相应的信息，高年级

进阶为根据需要把握要点以及如何把握长篇阅读的主要内容。其次是能力上的“螺旋上升”,从“内容”到“主要内容”,从“了解”到“把握”,从“文章”到“长文章”再到“整本

书”,能力要求一步步在提高。

本单元的习作要素是“按一定顺序把事情的过程写清楚”。四年级上册提出“写一件事，把事情写清楚”“记一次游戏，把游戏过程写清楚”“写一件事，能写出自己的感受”。本

单元的习作是对这三个要素的综合运用，既要按一定的顺序写，又要把事情的过程写清楚，还要写出学做这件事情的体会，充分体现阅读与写作的有效链接。

学习任务群定位

通过对教材的分析，可以得出：四年级下册第六单元在课程内容上属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。理由如下：

首先，从单元学习路径来看，本单元旨在引导学生阅读一组关于成长的少年儿童故事，

感受故事中人物的美好品质，鉴赏作家独特的表达；继而通过习作“我学会了”,运用习得的方法写出自己成长过程中学会的某项技能，表达自己对成长的感悟。这与“文学阅读与创意表达”学习任务群中“感受美——鉴赏美——表达美”的核心路径，是一致的，即从文学阅读到创意表达。

其次，从体裁上看，单元文章都属于故事。从内容上看，文章中描写的是具有美好品质的少年人物。“文学阅读与创意表达”学习任务群第三学段(5~6年级)中要求：阅读反映

少年成长的故事、小说、传记等，交流自己获得的启示；学习运用细节描写等文学表现手法，描述自己成长中的故事。本单元对应的是其中的“阅读反映少年成长的故事”“描述自己成

长中的故事”等部分。因此，将本单元定位于“文学阅读与创意表达”学习任务群。

学习主题

综合本单元人文主题和语文要素，以“学长文阅读方法写童年成长故事”为主题统摄整个单元的学习。设三个学习任务，分别是“追寻圣贤成长足迹”“聆听少年成长故

事”“秀秀我的成长经历”。以“创编成长手册记录成长足迹”为驱动性任务，并通过重组单元内容，设计学习任务群，让学生在带着自己的真实生活经历，分享自己成长中的趣事的同时，学习古圣先贤的成长故事，了解不同年代、不同地域优秀少年的成长经历，感悟成长的真谛，品味童年生活的丰富多彩。

学习目标

1.学习认读37个生字，读准5个多音字，正确书写22个生字，会写14个词语，了解与古人读书有关的成语并讲讲其中的故事和含义。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵指定内容。

3.能用较快的速度默读课文，学习把握长文章的主要内容，感受课文中主要人物的美好

品质。

写童年成长故事

写童年成长故事学长文阅读方法

4.在真实的情境中，根据讨论的目的，记录重要的信息，分类整理小组的意见，做到有

条理地汇报。

5.习作中，能按照一定的顺序把自己学做事情的过程写清楚，能写出学习过程中遇到的困难或有趣的经历，把心情变化写下来。

6.学习运用细节描写等表现手法，描述自己成长中的故事。

任务框架

·任务发布

创编成长手册记录成长足迹(1课时)

学习单元导语，明确学习任务

·任务一

追寻圣贤成长足迹(3课时)

·任务二

聆听少年成长故事(5课时)

活动一：恭勤不倦的车胤

活动二：持之以恒的李白

活