必威体育精装版青岛版小学四年级科学教学计划 四年级科学教学工作计划(精选9篇).docxVIP

必威体育精装版青岛版小学四年级科学教学计划四

年级科学教学工作计划(精选9篇)

计划在我们的生活中扮演着重要的角色，无论是个人生活还

是工作领域。计划书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一

篇计划呢？这里给大家分享一些必威体育精装版的计划书范文，方便大

家学习。

青岛版小学四年级科学教学计划篇一

本册教科书有四个单元：覆盖了生命科学、物质科学和地球

与宇宙科学三大领域，具体为：地球与空间(地球和天空的变

化)《天气》;物质科学(物体与材料的特性)《溶解》;物质科学

(光、热、电、磁)《声音》;生命科学(生命体的结构与功能)

《我们的身体》。

本册教科书中的每个教学单元都有七个课题，这七个课题即

是学习的内容，也反映了科学概念和过程与方法双向发展、

螺旋上升的过程。一般每个教学内容为一个课时，但在具体

教学中可对典型的过程和方法展开充分探究，不以1课时为限

制。

单元的重点是让学生学习并坚持较长时间的天气观察和记录，

则是观察记录的载体。教科书中基本上是围绕如何观察天气

现象、如何记录展开的;对记录的统计和分析能使学生了解科

学的处理数据方法，并建立对天气新的认识。

单元是从观察溶解现象入手，建立溶解的一般概念。这个概

念可以看作是前概念水平，并没有涉及分子的运动与分布等

问题。问题实际上已经向着溶解度这一概念发展了，但是在

这里主要还是想渗透溶解是物质的基本属性。物质溶解的多

与少和很多因素有关，如压力、搅拌、温度等，溶解与析出

往往是可逆的。在问题中，温度对溶解的影响是最重要的。

而方糖的溶解从本质上与搅拌加快溶解是一致的，只不过它

从另外一个角度来说明增加物质与水的接触面(所谓咬碎)可

以加快溶解。

单元的各组实验意在形成一系列发展性的概念。从物体的振

动产生了声音开始，到用音量和音高来描述声音，直至声音

是以波的形式传播以及耳的功能等。教科书中的各种实验，

特别是一些探究性的实验，都是在支撑声音概念的建立，并

在此过程中使学生获得对科学的理解。

单元旨在认识自己的身体，倡导健康的生活。当学生开始关

注身体的结构、身体各种器官的功能和工作时，他们对健康

便会有新的理解和认识。

1、了解学生对所学科学问题的初始想法，特别是一些概念理

解过程中出现的想法。每个教学单元都有概念的指向和一些

支撑概念建立的过程性活动，只有充分了解学生在概念形成

过程中的思维变化，才能做出正确的教学判断，并避免客观

事实与学生的想象混淆，甚至用想象代替事实，以保证观察

和实验中获得证据的有效性，没有人为的。

2、指导学生反复进行控制变量的实验。教科书中有多处涉及

了这类实验，如，等等。在四年级引入控制变量的实验，可

以使学生更好地认识科学的本质，了解控制变量的实验的重

要，并正确地看待误差问题。

3、引导学生在观察和实验的过程中做好记录。教科书中已经

给出了各单元相应的记录表，并提示学生用文字、数据、简

笔画、气泡图、网状图和柱形图等进行记录。教学中要指导

学生客观地记录观察到的现象，在单元教学中还要指导学生

坚持较长时间的观察和记录，每周都要进行督促和检查。

4、引导学生用准确、恰当的词语描述观察到的事实和现象。

教科书中需要学生进行描述的内容很多，有些甚至是实验过

程的描述，如，等等。这种描述能够帮助学生提高科学思维

能力，教学中应耐心引导。

5、引导学生对观察和实验结果进行整理和加工，形成正确的

解释。比如单元中，需要学生对所记录一个月的天气现象进

行分类的统计和分析，还要利用柱形图等做出关于这一季节

天气变化的一般规律。

青岛版小学四年级科学教学计划篇二

一、班级基本情况分析：

这一学期四年级共有班，这班的学生比较活泼，生性好动，

好奇性强。从上学期的科学活动情况来看，学生对活动非常

喜欢，并能以自己的方式观察到许多细节的地方，兴趣浓厚，

但由于学生还有许多对科学课的不适应，不知道如何最有效

的观察、探究、描述、总结、不会实际应用或联系实际。通

过一学年对科学课的学习，学生的学习有了很大的变化：课

堂学习的注意集中了，小组合作探究更融洽了，对科学的好

奇心和探究欲更强了，对“科学”也很自己的见解。所以我

们要创造更多的机会，激发学生对科学的好奇心和探究欲，

培养学生学习科学的兴趣，因为兴趣是最好的老师。有待改

进的是学生课堂学习的规范性和个别学生的学习习惯。另外

科学探究小组的探究态度和习惯要进行着重培养。

二、学期教学目标

（一）充分展开教学过程，让科学素养的培养真正落实在每

一课的教学活动之中

小学生科学素养的培养，需要通过教学过程来实现。为此，

教学过程必须是经过周密思考后的精心设计。在教学中仅仅

向学生提出学习的主题和探究的问题是远远不够的，还必须

对学生在科学探究中的主要经历进行设计，确立哪些素材更

有价值，哪些过程更为重要，孰先孰后。可以这样说，