2024-2025学年高中语文 第一单元 抨击时弊 忧思家国 第3课 道士塔说课稿 语文版选修《中国现当代散文鉴赏》.docxVIP

2024-2025学年高中语文第一单元抨击时弊忧思家国第3课道士塔说课稿语文版选修《中国现当代散文鉴赏》

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

2024-2025学年高中语文第一单元抨击时弊忧思家国第3课道士塔说课稿语文版选修《中国现当代散文鉴赏》

教学内容分析

1.本节课的主要教学内容是《道士塔》一文，这是一篇由鲁迅先生所写的散文，收录在语文版选修《中国现当代散文鉴赏》教材的第一单元“抨击时弊忧思家国”中。

2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课所选文章与学生已学习的鲁迅先生的文学成就有关，通过学习《道士塔》，学生可以进一步了解鲁迅的文学风格和批判精神，同时也能提高学生对现当代散文的鉴赏能力。

核心素养目标

本节课旨在培养学生的文学鉴赏能力、思辨能力和审美情感。通过学习《道士塔》，学生能够提升对文学作品的语言、结构和情感内涵的鉴赏能力，培养对历史事件和人文精神的思辨思考，同时激发学生对国家文化传承的审美情感和民族自豪感。

教学难点与重点

1.教学重点，

①理解鲁迅先生在《道士塔》中表达的思想情感，包括对文化流失的忧虑和对民族命运的关切。

②分析文章的结构特点，如对比手法、象征意义的运用，以及这些手法如何服务于文章的主题表达。

③鉴赏文章的语言艺术，包括鲁迅独特的讽刺风格和深邃的文学内涵。

2.教学难点，

①深入挖掘鲁迅作品中的深刻寓意，引导学生理解其背后的历史背景和文化价值。

②培养学生对现当代散文的鉴赏能力，尤其是在理解散文象征意义和情感表达方面。

③引导学生结合自身生活经验，对鲁迅的批判精神进行反思，提升学生的思辨能力和文化自信。

教学资源

软硬件资源：多媒体教学设备、电脑、投影仪、音响设备。

课程平台：语文教学资源库、网络课程平台。

信息化资源：鲁迅先生生平介绍资料、相关历史事件背景资料、文学作品赏析文章。

教学手段：多媒体课件、实物展示、角色扮演、小组讨论。

教学过程设计

（一）导入环节（5分钟）

1.创设情境：播放一段关于中国古代文物流失的视频，引导学生思考文化传承的重要性。

2.提出问题：鲁迅先生的《道士塔》中，作者为何对道士塔的命运表示忧虑？这背后反映了怎样的社会现象？

3.引导学生：今天我们将通过学习《道士塔》这篇散文，来探究鲁迅先生的忧患意识和对民族命运的关切。

（二）讲授新课（20分钟）

1.阅读课文，整体感知：学生阅读课文，教师引导学生关注文章的结构、主题和情感表达。

2.分析文章结构：讲解文章的对比手法、象征意义等，分析这些手法如何服务于文章的主题表达。

3.鉴赏文章语言：分析鲁迅独特的讽刺风格和深邃的文学内涵，引导学生体会语言的艺术魅力。

4.探究作者情感：引导学生理解鲁迅先生在《道士塔》中表达的思想情感，包括对文化流失的忧虑和对民族命运的关切。

（三）巩固练习（10分钟）

1.学生朗读课文，体会文章的语言魅力。

2.小组讨论：围绕课文内容，讨论鲁迅先生的忧患意识和对民族命运的关切。

3.教师点评：针对学生的讨论，进行点评和总结。

（四）课堂提问（5分钟）

1.提问：鲁迅先生在《道士塔》中运用了哪些手法来表达自己的思想情感？

2.提问：鲁迅先生的忧患意识对我们今天有什么启示？

（五）师生互动环节（5分钟）

1.教师提问：同学们，你们认为鲁迅先生的《道士塔》在当代有何现实意义？

2.学生回答：学生结合自身生活经验，对鲁迅的批判精神进行反思，分享自己的观点。

3.教师总结：教师对学生的回答进行总结，强调鲁迅作品的时代价值。

（六）课堂小结（5分钟）

1.教师回顾本节课的教学内容，强调鲁迅先生的忧患意识和对民族命运的关切。

2.学生总结：学生总结本节课的学习收获，分享自己的感悟。

（七）布置作业（5分钟）

1.完成课后思考题，深入理解课文内容。

2.收集关于鲁迅先生的其他作品，进行阅读和分析。

教学时间共计45分钟。

学生学习效果

学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握方面：

-学生能够准确地理解《道士塔》这篇文章的主题思想，认识到鲁迅先生对文化流失的忧虑和对民族命运的关切。

-学生掌握了文章的结构特点，如对比手法、象征意义的运用，并能分析这些手法如何服务于文章的主题表达。

-学生学会了鉴赏文章的语言艺术，包括鲁迅独特的讽刺风格和深邃的文学内涵。

2.能力提升方面：

-学生的文学鉴赏能力得到提升，能够从多角度分析文学作品，理解作者的写作意图。

-学生的思辨能力得到锻炼，能够结合自身生活经验，对鲁迅的批判精神进行反思，提升文化自信。

-学生的审美情感得到培养，对国家文化传承产生审美情感和民族自豪感。

3.情感态度价值观方面：

-学生