通过物理实验提升学生的核心素养.docx

通过物理实验提升学生的核心素养

一、开展小组合作学习，为学生营造浓厚的实验探究氛围

在初中物理实验探究教学的发展中，为了同时保证学生实验探究的质量和对学生核心素养的有效训练，教师首先需要着重调动学生参与实验探究的积极性。考虑到初中生学习经验不足，教师在进行实验研究时可以合理地进行小组合作学习，为学生营造浓厚的实验研究氛围，调动学生参与物理实验探索的积极性，使学生能够在同伴的监督和帮助下，完成高质量的实验性探究任务，逐步培养学生的动手能力。例如，在湘教版《九年级物理》中的“内能”一课中，教师可以带领学生探索哪些方法可以改变内能的知识点，并且根据他们的学习能力对班上的学生进行分类，允许学生在小组长的带领下进行挤压矿泉水瓶的实验。在做该实验时，学生需要事先准备一个矿泉水瓶，将瓶盖松开一些，然后慢慢挤压矿泉水瓶的瓶身，直到瓶中的空气使瓶盖迅速飞出，瓶口出现白雾。学生分组完成实验操作后，教师可以指导学生分组总结实验现象，并讨论如何利用该实验现象得出结论，最后认定他们的实验可以改变内能。小组完成交流和讨论后，教师会从每个小组中随机选择一名成员来总结小组讨论的结果。通过引导学生集体讨论实验操作和实验结果，可以有效地拓宽学习思路，使学生能够在小组成员的帮助下迅速进入实验探索的状态，并有效地提高自己的动手能力、观察能力和分析能力等多种综合能力。同时，分组进行实验研究，可以有效地培养学生的团结合作意识，有效地培养学生的综合素养，从而进一步提高初中物理实验教学的有效性。

二、注重突出学生在实验教学中的主要地位，培养学生的自主探究能力

在物理实验教学中，教师既要调动学生参与物理实验探究的积极性，又要着重突出学生在实验中的经验。学生在学习中占主导地位，将实验探究的主动性交给学生，意味着改变了传统的填鸭式实验教学方法，使学生可以在实验操作的过程中充分拓展他们的物理学习思维。只有这样，学生才能进行物理实验，并且在这一过程中能够找到适合自己的思维方式，以提高学生的科学思维能力，培养学生的自主学习能力，提高学生的学科素养。例如，在学习湘教版《物理》八年级“汽化和液化”课程时，教师可以根据自己的生活经验，指导学生谈论液化的含义及特征，并引导学生通过独立思考和设计实验程序来验证自己的猜想和结论。学生设计好实验步骤后，教师需要检查实验的可行性。对于具有更高可行性的实验，学生可以直接验证操作。对于可行性较低的实验，教师需要帮助他们进一步优化和改进。通过将实验探索的所有主动性归还给学生，学生可以拥有更大的锻炼空间，使学生可以始终根据自己的思维来探索物理知识，这不仅可以增强学生对物理知识的认识和理解，而且可以确保学生的物理学习质量，也可以使学生在思维过程中找到合适的物理探索方法，形成自己的物理学习思维，增强学生的独立探索能力，从而培养学生的求真科学学习态度。可见，从事实出发，增强学生的学科素养，能够充分发挥初中物理实验教学的价值和意义。

三、以生活为导向的实验研究，培养学生灵活运用知识的应用能力

为了进一步提高物理实验教学的价值和意义，在日常教学过程中，教师可以将物理教学的内容与学生的实际生活相结合，组织学生进行面向生命的实验研究，让学生在熟悉的生活环境中探索物理，使他们更接近物理。例如，在解释初中物理课程中的“电加热”知识时，教师可以将物理教科书中的电加热知识与家庭电路结构和系统联系起来，从学生最熟悉的日常生活开始，例如为什么可以用电饭锅和微波炉加热？通过分析家用电器的工作原理，在初中物理课程中将日常生活的各个要素与电路知识完全联系起来，并在日常生活中说明电路知识，电能和其他能源的转换，使学生能够快速了解电路知识，并对其形成更深刻的理解和记忆，从而有效地掌握电路知识。另外，初中物理教学与日常工作的有机结合也可以对初中生的思维产生有效的启发作用，从而引导学生反思电能的转化。教师可以从日常生活中的家用电器危险预防措施扩展到用电安全，从而大大提高了初中学生的安全意识。在教学中，教师还可以使用指导学生分析电器手册的方法，使学生可以充分理解手册中各种电气参数的含义，并了解简单的电路图。教师采用这种教学方法，不仅可以促使初中生快速掌握物理知识，而且可以大大提高他们对物理学习的兴趣，促进学生充分发挥主观能动性，实现自主学习。它缩短了学生与物理知识之间的距离，降低了物理实验教学的难度，使学生充分感受到物理与日常生活之间的紧密联系，使学生能够更容易地理解和学习物理知识。同时，在日常生活中灵活使用它，还可以增强学生的知识应用能力，以及有效地培养学生的科学观念。

四、结论

在教学中培养学生的核心素养，不仅是对新课程改革基础教育观念的回应，而且能够促进学生综合素养和学习能力的培养。为了促进学生物理学习的可持续发展，初中物理教师在进行实验教学时应积极响应新课程改革的教育呼吁，以学生的全面成长为出