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浅析提升初中语文阅读能力的实践策略

通常我们说的阅读学习是指在学习的过程中根据有效的教学方法的引导和阅读技巧的掌握，能够让学生在学习时基于自身的学习效果进行阅读内容的综合处理。比如，文章的主旨、中心思想、主人公的描述等等，在分析、综合、处理、应用的学习过程中，提高学生处理信息的能力，从而使学生的这种能力能够应对学生的阅读需求。因此，基于学生的阅读情况进行的阅读引导，对学生的阅读学习至关重要。

一、以课堂氛围为导向，激发学生的学习兴趣

在阅读教学中我们发现，学生有了对阅读学习的兴趣后，那么对于学习内容的理解也会更加深刻，收获的学习效果会更加理想。因而，教师在对学生阅读能力的培养中都希望以多种方式提高学生学习兴趣，进而保证学习效果。在学习中，最容易进行阅读兴趣提升的就是学习氛围创设，学习氛围的创设要符合学生的学习需求，还应结合学生的学习实际，这样才能在满足学习要求的情况下又不失学习趣味，受到学生的喜爱。

比如在教学中，多媒体技术的应用能够很好地为学生提供丰富的学习素材，在愉快的学习氛围的创设中发挥了重要作用。教师可以借助多媒体教学的方式，以多媒体教学为载体，有效地实现对阅读氛围的创设。比如，在学习人教版七年级上册《观沧海》时，学生对于曹操这一人物的认识可能比较片面。为了更好地促进学生对于阅读内容的理解，教师可以选取《三国演义》中曹操的片段，让学生在观看与曹操相关的“望梅止渴，割须弃袍”的典故中，多方位地了解曹操的事迹，使人物形象更为饱满，加深学生对曹操人物形象的认识。

二、促进阅读学习的交流沟通，提高阅读效果

阅读的过程中必要的互动交流必不可少，通过互动交流的方式，能够让学生对自己在阅读过程中的阅读效果进行检测，根据自己的理解进行学习的提升。然而，在传统式的阅读教学过程中，教师却忽略了对学生互动交流的关注。鉴于此，笔者建议，在现有的阅读教学下，教师可以从学生出发，促进学生在阅读学习过程中的师生交流和同学互动交流。在学生之间进行阅读交流的过程中，他们能够畅所欲言，根据自己的学习情况进行交流理解，在思想与思想的碰撞中，丰富学生的学习收获。在师生互动交流的过程中，加强对学生互动交流的总结，让学生找到自己在学习中存在的不足，积极改善，有效地提升学习效果。

例如，在学习课文《变色龙》时，针对人物形象的探究，教师就可以采用互动交流的方式加深学生的理解。在学生与学生交流的过程中，教师可以通过引导学生分析奥楚蔑洛夫是以怎样的态度变化来处理“狗咬人”事件的，促进学生更加深入地认识主人公的性格，并对人物形象进行描述和刻画。在不断交流中，学生认为这个“变色龙”是一个欺下媚上、趋炎附势的人，通过两次宣判结果的转变紧扣主题“变色龙”，突出了课本人物丑恶的嘴脸。可见，在这种阅读学习的过程中，学生能自然而然地总结出人物形象，达到理想的学习目标。

三、注重阅读学习与课外迁移相结合

对学生的阅读学习，如果仅仅局限于课堂，可能无法满足学生的阅读需求，因而在学习的过程中，教师可以针对学生的阅读学习内容进行有针对性的课外迁移，让学生在基于课程学习的基础上，在相关联的学习过程中，学生不免会将自己刚学到的好的学习方法、思考过程进行迁移。这种迁移学习的过程是对学生的学习进行的检测，如果学生采用了好的阅读方式取得了不错的效果，在以后的学习中，这一阅读方法自然而然会受到学生的喜爱，并逐渐转变为学生自己的阅读方式，在无形中提高了阅读效果。

比如，在教学七年级上册朱自清的《春》时，教师就可以适当地选取朱自清的《荷塘月色》进行阅读引导，这可以作为学生的课后阅读内容。教师在教学引导中要适当地对学生的课后阅读进行引导，比如，为学生推荐课文的精彩之处，引导学生在阅读中思考，从课程内容出发，结合二者进行学习阅读。在学生进行了课程学习后，学生在课外学习中也能比较容易地对课外学习进行分析，在课内学习的基础上，有效地提高学生的学习能力。比如，学习人教版七年级下册第1课《邓稼先》时，教师就可以通过阅读引导，让学生在课内阅读中多积累，尤其是对好词佳句的积累，能够为学生以后的学习提供丰富的素材。在课后阅读的过程中，教师也可以引导学生进行适当的迁移，积累好词佳句，并且在阅读与积累的过程中，培养学生养成好的学习习惯。长此以往，在学生的积累与学习中，学生积累的这些好词佳句就变成学生自己的知识，能够自然而然地运用到学生的作文学习和语言表达中，为学生语文学习能力的提升打下坚实的基础。

四、结束语

总的来说，学生阅读能力的培养还需要融入日常学习生活。只有在日常学习中给予关注，学生才会增加投入，并在持续不断的学习中总结方法和经验，不断反思，学生阅读能力的提升也才会有进步的空间和方向。因此，通过长期的阅读引导，在基于学生阅读能力提升的基础上，以及在学生感悟文本学习和语言学习的过程中，学生的阅读能力一定会有很大的提升。