智力与创造力-学生.pptVIP

高创造力低低智力高三角区域表明第一，从整体上看，创造力与智力之间有正相关趋势，高创造力者都是中等以上的智力。这说明，一般水平的智力是创造力发展的不可缺少的条件。第二，智商在130以上看，其创造力分数极为分散，有的极高，有的极低。这说明，智力水平高的人，创造力水平不一定高，智力和创造力是两种不同的能力。二、智力的理论创造与创造力”二因素论斯皮尔曼（Spearman英）1904年提出。智力的构成：一般因素（Ｇ因素）特殊因素（S因素）（1863-1945）12（二）群因素论创造与创造力瑟斯顿（Thurston美）认为智力由七种彼此无关、完全独立的原始因素构成：①计算（类似加减乘除简单算术运算的能力）②词的流畅性（对图中的各种物体命名的速度）③言语意义（找出相似词和反义词的能力）④记忆⑤推理（指导基础概念的能力）⑥空间知觉（确定各物体的空间关系的能力）⑦知觉速度（迅速确定各形状的异同点的能力）测验结果？吉尔福特（Guiford美）认为智力因素可分为操作、内容、产物三个维度，其构成象一个有长、宽、高三个维度的立方体。共有5×5×6＝150种智力因素。1971年吉尔福特宣布，经测验已证明三维智力模型中的近百种能力。视觉听觉符号语义行为单元类别关系体系转换蕴涵认知记忆发散思维聚合思维评价（四）多元智力理论创造与创造力霍华德·加德纳(美哈佛教授)智力并非以语言能力和数理逻辑能力为核心、以整合方式存在着的一种智力，而是彼此相互独立、以多元方式存在着的一组智力。每一个体都是8种智力的组合，但这8种智力在每个个体身上的表现形式、发展程度各不相同。言语/语言智力01音乐/节奏智力02逻辑/数理智力03视觉/空间智力04身体/动觉智力05自知/自省智力06交流/交往智力07自然智力08对多元智能理论的评价创造与创造力（1）多元智力（MultipleIntelligences）理论在当前美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，并且已经成为许多西方国家90年代以来教育改革的重要指导思想。（2）加德纳的多元智力理论为我们提供了看待“聪明”问题的全新视角。由于每个人的智力都有独特的表现方式、每一种智力又都有多种表现方式，我们很难找到一个适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人聪明与否。加德纳的智力多元论，对传统的智力观念提出了新的诠释。按其所列八种能力，如以传统的智力理论观点看，只有前面所列的三种能力，才算智力。后面的四种能力，一向并非智力测验所要测验的项目，加德纳将这些能力综合而为智力，这一点，显示出近年来智力理论走向上的新改变。多元智能理论告诉我们：体音美或者其他方面的特长，同样都是高智商的标志。用这种理论去看待学习成绩较差但有不同特长的学生，就会感到，他们很了不起，而不是什么“差生”。曹彰21世纪主流教育思想之一课程改革的支柱理论之一（五）三元智力理论?创造与创造力耶鲁大学斯腾伯格80年代提出。认为智力由三部分控制:成分智力经验智力情景智力元成分表现成分获取知识的技能RobertJ.Sternberg(1949-)

CognitivePsychologist美国耶鲁大学的心理学教授斯腾伯格（）于1996年提出的“成功智力”理论，是心理学界关于智力研究和定义的较新一次尝试。所谓成功智力，在斯腾伯格看来，就是“能导致个体以目标为导向而采取相应的行动，用以达成人生中主要目标的智力。成功—个体在现实生活中达成自己的目标。成功智力理论是比较新的理论，比多元智能理论晚13年。成功智力的内涵创造与创造力分析性智力创造性智力实践性智力回答由书本、他人提出问题的能力善于自己发现问题、自己分析和解答问题的能力具体完成一项任务中与人交往与促成事情高效率完成的操作能力基础核心桥梁表现两翼三结义美国第九届总统威廉·享利·哈里逊分析性智力是进行分析、评价、判断或比较和对照的能力，也是传统智力测验测量的能力，创造性智力是面对新