2025（统编版）语文五年级下册第八单元解析+任务目标+大单元教学设计 .pdf

第八单元寻找身边的幽默大师

——五年级下册第八单元任务群整体教学设计

尝单元解析

人文主题分析

本单元围绕人文主题“风趣与幽，编排了《杨氏之子》《手指》《童年的发现》三篇课文。

《杨氏之子》描写了主客双方围绕姓氏开展的一场巧妙对话；《手指》一文用拟人化的手法和趣味

盎然的语言，把五个性格各异的手指形象写得活灵活现；《童年的发现》描述了“我九岁时发现胚

胎发育规律的有趣过程。口语交际“我们都来讲笑话、习作“漫画的启示与单元人文主题密

切相关月I导学生进一步感知风趣语言所富有的感染力和表现力。

语文要素分析

本单元的阅读要素是“感受课文风趣的语言”O教材根据学生的认知发展规律,对这一阅读要

素作出了循序渐进的安排。

册序单元阅读要素

三上第一单元关注有新鲜感的词语和句子

三上第七单元感受课文生动的语言，积累喜欢的语句

五下第八单元感受课文风趣的语言

从上面的表格可以看出，三年级上册已经安排过“关注有新鲜感的词语和句子”“感受课文生

动的语言，积累喜欢的语句等阅读要素,本单元再次聚焦语言，让学生感受语言的风趣，是对语言感

受力要求的进一步提升。围绕阅读要素，课后题和学习提示在编排上各有侧重：《杨氏之子》引导学

生通过主客间对话的内容，感受人物的机智；《手指》引导学通过丰富的语句，体会作者语言的风趣；

《童年的发现》引导学生体会课文的趣味，交流感受。“交流平台引导学生对三篇课文内容和语

言的风趣之处作梳理和总结。“词句段运用〃让学生体会语句的表达特点并进行仿写，学习把事物

比作人或把人比作事物来写的方法，提高表达的趣味性。

本单元习作要素“看漫画，写出自己的想法对学生的思辨能力提出了更高的要求，在读懂图意

的基础上,不仅要把漫画的内容写清楚，更要写出自己从中获得的启示。

学习任务群定

根据单元人文主题、单元语文要素及教材特点,本单元可依据“文学阅读与创意表达”学习任

务群的要求进行设计，确定主题及学习活动。其合理性表现在以下三个方面:

首先，围绕“风趣与幽”这一人文主题，本单元编排的三篇课文,意在引导学生在阅读文学性

作品时，体会课文内容的风趣性,感受语言魅力，从中获得审美体验，培养审美情趣，进一步提升学生的

语B品鉴能力。

其次，本单元口语交际“我们都来讲笑话，引导学生通过搜集、讲述等方式体验和了解笑话这

种独特的语言艺术形式，进一步感知风趣语言所富有的感染力与表现力，帮助学生走进广阔的文学艺

术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象。

再者，习作“漫画的启示，更是引导学生观察、欣赏、评价，将图意和从中获得的独特感受清

楚地表达出来，积累多样的情感体验，学习联想与想象，尝试富有创意地表达。

.整体构思

学习主题

以“文学阅读与创意表达学习任务群相关要求为导向，紧扣语文要素，以“寻找身边的幽大

师为学习主题，统摄该单元学习全过程，设置“幽语言我会品“幽笑话我来讲“漫画启示

我分享〃“幽大师评选会〃等与之相关的语言实践活动，让学生结合自身经验积极参与。同时根

据活动主题和内容设计学习工具、补充学习资源。

学习目标

1.能抓住人物对话中的谐音、文章中的修辞手法、自我调侃、遣词造句等感受课文中语言的

幽、风趣。

2.在生活中留心观察、勤于思考，从中获得启示,尝试着仿照文章的表达方式，生动有趣地表达自

己的感受。

3.学习课文中幽语言表达的方法，并创造性地运用，知道如何讲笑话，在具体语言交际情境中，

避免不良的口语习惯。做一个用心倾听的观众，在报纸、杂志、生活经历中收集积极向上的笑话。

4.能从漫画中观察到有趣的内容，能够联系生活实际，读懂作者想要表达的内容思想。写清楚漫

画的内容，展开联想，想象画面中发生着什么事情,联系生活中的人或事，思考漫画的含义，获得启示。

任务框架