2024年春四年级英语下册Unit5MyclothesBLet’stalk教学反思人教PEP版1.docVIP

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Unit5MyclothesBLet’stalk

一、教材分析

教材采纳PEP版小学英语（三年级起点）四年级下册，本课是（Unit5MyclothesPartB）第五单元的第三课时。本课是对话教学，老师引导学生在真实语境中，伴随恰当的语气、动作等进行有效沟通，提高口语交际实力。在整理房间整理服装的生活情境中，学习有关询问物体主子的表达法。依据整体设计单元教学内容的思想，结合学生认知水平和学习需求，老师又适当补充了有关于服装的新单词shirt,coat,jacket,sweater,shorts,socks等。

二、设计理念

依据新课标的要求，通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用实力，促进心智发展，提高综合人文素养。强调学习过程要重视语言学习的实践性和应用性，即用英语做事情的实力。本节课学生通过视听对话，韵文表演，嬉戏操练及角色表演等教学活动发展语言和思维实力，通过真实情景体验、参加合作等方式促进主动情感看法、良好品行的形成。

三、学生学情

本节课授课对象是四年级学生。学生已积累了一些服装的词汇如：clothes，hat,skirt,dress,pants等。询问物体主子的一般疑问句及其回答如：Aretheseyours?No,theyaren’t.IsthisJohn’s?No,itisn’t.It’sMike’s.这些都为本课将要学习的句型：Whosecoatisthis?It’smine.Whosepantsarethose?They’reyourfather’s.奠定了基础。四年级学生有良好的学习英语的习惯，已经基本适应全英语教学的课堂模式，他们有深厚的学习英语的爱好，能够依据老师的要求课堂互动，做嬉戏，角色扮演，小组合作学习。

四、本课的亮点

1.体现了语言的“工具性”原则，复习环节激活并巩固了就有的学问，每一个活动都以前一个活动为基础引申出来，前一个活动为下一个活动做了语境上的铺垫，为学生跟干脆更有效地学习新的学问创建了条件。从复习到新内容的呈现，从操练到应用，教学活动自始至终围绕“谁的服装”这个核心话题。课件展示的人物，有身边的同学，有学生所喜爱的名人，这些都是学生们特别熟识的，使学习和生活有机的结合，由此创设的语境也是比较真实的。操练时，教学活动以意义为核心，体现了情境、话题、功能、语法、词汇等这些语言技能活动中必备的要素，听、说、练、用层层推动，促进了英语语言实际运用实力的提高。

2.体现了语言学习的“整体性”原则，语言首先是一种沟通的工具，不能为了学习词汇而学习，也不能为了学习语法学问而学习，好用性是学习语言的目的，这也是课标中“用英语做事情”的实力。这就要求在教学中突出整体的输入语言，通过操练和练习内化为学生自己的语言，进而整体的输出语言。教学手段应是词不离句、句不离景，重视学生语言运用实力。本课的词汇教学是在整体的句型句式中呈现，操练，巩固内化，整体运用。重视学生对英语语言感悟实力的培育，让学生借助旧学问学习新的词汇。通过运用学生已学的学问（It’syours.It’sJohn’s.）,调动学生用英语思维的主动性，让学生主动地学习，更好地培育学生的英语语感。本课的句型句式是在创设的较为真实的语言情境中呈现，学生是在情境中整体感知语言，习得语言，运用语言。第一遍视听对话时，设计了三个问题（Whosecoatisthis?Whosepantsarethose?WhataboutSam?），让学生有明确目的的听、看然后回答有关问题，使学生整体理解，为突出本课的重点，突破本课的难点做了较好地铺垫，也为最终的角色扮演打下了坚固的基础。

3.突出学生的主体地位，在师生共同完成板书设计体现的最为明显，老师在板书时有目的的空出单词的位置，在词汇教学环节，通过让学生依据不同的对话选择相应的单词粘贴在相应的句型中，最终完成板书设计。这个活动使学生最大限度地参加课堂教学中，让学生成为学习的主子。通过小组合作完成角色扮演和仿编对话，使学生自觉地、主动地参加到教学活动中，实现了自我调控、互动释疑。

五、本课的不足

1.没有很好的落实文化意识目标，为了达成文化意识目标，本课设计了通过一组照片让学生们体会不同的场合穿着不同的服装这一教学环节，但是由于课时所限，这一过程比较匆忙，没有时间进行探讨或说明。

2.教学评价比较单一，本课的教学评价主要以口头表扬和手势表扬为主，以老师的单向表扬为主，缺少学生之间的评价和学生自我评价。

六、改进措施

1.可以把这个环节改成让通过观看一组服装的照片，让学生们自己推断哪些服装和环境是搭配的，哪些穿着是得体的，哪些穿着是不得体的。或者改为供应几个场景