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信息窗3:混合运算
??教学内容:
??义务教化课程标准试验教科书青岛版小学数学二年级下册第七单元信息窗3。
??教材简析:
??本节课的学习是建立在“求比一个数多(少)几的数是多少”的应用题以及初步驾驭万以内数的加减混合运算的基础之上的。教材呈现的是小女孩参观姥爷的花圃的情境。蓝天、小鸟、蜻蜓、树木、花草、老人和小挚友构成了一幅美丽的生活画卷。通过图中供应的各种花卉的棵数和已卖出花卉的棵数,启发学生提出问题,引导学生综合应用万以内数的连加、连减和加减混合运算学问解决实际问题。
教学目标
1、引导学生在解决实际问题的过程中,进一步体会运算依次的合理性,理清解题思路。
2、培育学生在详细情境中提出运用混合运算解决的问题,并能结合详细情境表述解决问题的过程,学会有条理地思索问题,提高解决问题的实力。
3、感受混合运算在解决生活中实际问题的作用,培育学习爱好。
教学过程
第1课时
一、创设情境?激趣引入
谈话:同学们,这两天我们和小丽一起来到了姥姥家,给姥姥、姥爷带来了礼物,还参观了养鸭场。今日,我们再和小丽一起去姥爷的花圃看一看,好吗?
(课件显示不出现数学信息的画面)
谈话:姥姥家的花圃美丽吗?你都看到了什么?
[设计意图]通过谈话和情景图的引入,以学生特别熟识的“去姥姥家”的系列活动(买礼物—参观养鸭场—参观花圃)为素材,构成“情景串”,既使学生感受到浓浓的亲情,又易于激发学生主动探究数学学问的爱好和酷爱生活的情感。
二、视察思索?合作沟通
1、出示已卖出花卉的信息,提出问题。
(画面上显示出已卖出花卉的信息)
?
?
一串红:上午卖出80棵
???????下午卖出110棵
山菊花:上午卖出35棵
月?季:下午卖出78棵
?
?
谈话:很多人都来买姥爷种的花,姥爷细心地把每天的卖花状况做好记录,这是其中一天的记录。细致视察,你都发觉了什么?能提出什么问题?
学生可能提出:(1)一串红一共卖出多少棵?
????????????(2)这三种花一共卖出多少棵?
(上述问题可干脆让学生口头列式解决)
谈话:看到这些卖花的信息,你还想了解点什么?
学生可能回答:(1)这些花原来各有多少棵?
(2)卖出后,各剩下多少棵?(师随着回答板书:各剩下多少棵?)
(学生能谈出想法即可,假如谈不出老师也不必牵强。)
谈话:小丽也想了解还有哪些信息,我们和她一起去找找看好吗?
[设计意图]先出示关于卖花的信息,目的是让学生简洁的做一分析之后,主动地想到“原有的-卖出的=剩下的”这一数量关系,自然而然地教给学生一种分析应用题的方法,对信息的选择也多了几分目的性和自主性。
2、出示其他信息,再分析提出问题。
(画面上补充显示其他信息??)
山菊花
比一串红少180棵
?
郁金香
300棵
?
月季
比郁金香多60棵
?
一串红
450棵
?
?
?
谈话:现在你又发觉了什么?从中了解到什么?
引导学生分析整合信息,提出问题。
学生可能发觉:
(1)一串红有450棵,山菊花比一串红少180棵,郁金香有300棵,月季比郁金香多60棵。
(2)依据一串红有450棵,山菊花比一串红少180棵,可以知道山菊花原来有多少棵。算式:450-180
(3)依据郁金香有300棵,月季比郁金香多60棵,可以求出月季原来有多少棵,算式:300+60
谈话:我们从图中了解到这么多的信息,你能提出有关两步计算的问题吗?(学生也可能自主的提出以下问题)
(1)???一串红剩下多少棵?
(2)???山菊花剩下多少棵?
(3)???月季花剩下多少棵?
(4)???原来山菊花和一串红一共有多少棵?
(5)???郁金香和月季花原来一共有多少棵?
…………
老师随着学生的回答板书问题。
[设计意图]将信息分层次地出现,有助于学生对信息进行有条理地分析、整合、梳理。这样既符合儿童的认知规律,又照看到个体差异。学问的呈现过程层次清晰,能组织学生主动地投入到获得学问的思维过程中来。
3、自主探究,解决问题
谈话:大家提出这么多问题,真棒!下面我们先来解决“一串红、山菊花、月季花各剩下多少棵?”好吗?
(1)解决问题:“一串红剩下多少棵?”
谈话:要求出“一串红剩下多少棵?”都要了解哪些信息,你能自己想方法解决吗?
引导学生回到情境图中找到合适的信息,并列式解决问题。
全班沟通:
①用一串红原有450棵减去上午卖出80棵,再减去下午卖出110棵,就可以求出剩下多少棵,算式:450-80-110
②先求出一共卖出多少棵,再用原来的-卖出的=剩下的,算式:450-(80+110)
沟通时讲清思路,激励学生列综合算式解答,提倡算法多样化。
(2)解决“山菊花剩下多少棵?”
谈话:要知道“山菊花剩下多少棵”,须要了解哪些信息?
①???一串红450棵,山菊
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