小数的初步认识教学设计.doc

小数的初步认识教学设计

学情分析：

本节教学内容是在学生掌握了万以内数的认识和加、减运算，以及初步认识分数的基础上教学的。这是小学阶段学生第一次接触小数。而在实际的生活中，特别是学生在逛商场购物、或者买一些学习用品时都已经见过小数，所以教学时应该联系学生的生活实际，创设一定的生活情景进行学习，使学生初步体会小数的来源与含义，能正确地认读小数部分是一位的小数，知道小数各部分的名称。

教学内容：小学数学三年级下册第100、101页。

教学目标：?

1、结合生活实际认识小数，知道以米为单位或以元为单位的小数的具体含义，懂得十分之几的分数可以用一位小数表示。

2、了解小数各部分的名称，会读、写小数，并能正确区分整数和小数。

3、联系生活实际，在引导学生进行简单小数与分数改写，以及用小数表示相邻单位进率换算的过程中，渗透转化的思想，培养学生自主探究与发现的意识。

教学重点：初步理解以米或元为单位的一位小数的含义，能正确地读写小数。

教学难点：建立分母是10的分数与一位小数间的联系。

教学准备：课件、长方形纸、学生练习纸、数字卡片等。

教学过程：

一、生活感知，引出小数

师：我在开学初接的你们班，经过半学期的接触你对老师印象如何？如果满分是十分，你给老师打几分？生回答师随机板书。像8、9、10这样数的数我们叫做自然数，0也是自然数，它们都是整数。你还知道哪些整数？

师指学生说的小数说：像这边一列有圆点的数，都是小数，你会读吗？你还在哪儿见过它们？

想不想和小数亲密接触一下呢？今天，我们就来和小数交个朋友。板书课题：认识小数。

【设计意图：选取了学生给老师打分的生活题材，作为课程资源，引导出小数。实现了由生活题材十分自然地引导出数学课题的设计目的。】

二、主动探究，理解小数。

一）教学例1

1、认识0.4米

师：星期天老师和女儿上超市买写字桌。

（1）测量：桌面的长1米，桌面的宽4分米，桌子的高8分米。

（2）提问：桌面的宽和桌子的高能用“米”作单位表示出来吗？

（3）4分米是十分之四米，4/10米还可以写成这样的一个数。（边板书边介绍）先写一个0，右下角写“.”，紧挨着写一个4。这样的数以前见过吗？叫什么数？小数。

这个小数读作零点四。请大家跟老师读两遍。你看，4/10米还可以写成0.4米。

（4）明确0.4米所表示的含义。（1米平均分成10份，4分米为十分之四米也是0.4米）

（5）介绍写法。（先写0，再在0的.右下角点上小圆点，写上4。）

2、认识0.8米

8分米用米作单位该怎样写？又可以怎样读呢？如8分米是几分之几米，你能用分数表示吗？可以用哪个小数表示呢？同学们想试试吗？(生答0.8米)你是怎么思考的？(生答8分米不满1米，前面的0表示不满1。)

3、小结

师：1米平均分成10份，1分米为十分之一米也是0.1米。2分米、3分米呢？师：想一想，你发现了什么规律？生：我发现几分米可以写成十分之几米，也是零点几米。

【设计意图：借助儿童熟识的事物，抓住课桌素材，探讨带出未知的小数信息，以长度完成十分之几的分数到小数的递推与连等式板书的构建，给学生归纳、概括、推理提供依据。在此基础上，让学生充分观察，并表达其发现，由已知推向未知。教师在转述和肯定学生的发现中，再将未知推向已知，形成“零点几也就是——十分之几”的本课新识教学】

4、想想做做1

师：请大家在教科书中完成第101页“想想做做”第1题。

师：请看，如果这张纸条长1米，它被平均分成了——10份。

（1）提问：1分米的箭头指着这儿是什么意思？3分米又是哪一段？

（2）学生完成填空，并校对。

（3）观察讨论。生发言后教师小结：零点几也就是——十分之几。

4、给你一个小数，你能用图表示出吗？（让生拿一个正方形学具）0.2，?0.6在图中表示哪一部分？师拓展：这个正方形涂色部分除了用0.2表示，我还找到一个分数，你知道是多少吗？

师：我们换个角度想问题会发现更多的知识。

任意在正方形画几份，写出相应的小数与同伴互相说说小数表示的是哪一部分。

师：我们通过画一画、写一写、说一说知道十分之几可以写成零点几，零点几可以写成十分之几。