小数的初步认识--设计.docx

《小数的初步认识》教学设计

教学内容：人教版三年级下册第七单元《小数的初步认识》

教学目标：

结合具体情境和几何直观，使学生了解小数的含义，能认、读小数。

通过“米尺”模型，认识0.1米与1分米与米之间的关系。

使学生感受数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣。

教材分析：

从数的发展历程来看，数学产生先是自然数（整数），然后分数，最后小数，符合“数”的发展进程。许多研究表明，和分数的学习一样，学生对小数概念的理解比较抽象，因此教师要联系生活实际、几何直观图使学生理解小数。同时，本课的学习《小数的初步认识》，也是以后的小数计算和解决问题打下基础。

学情分析：

对于小数的认识，很多孩子觉得既陌生，又熟悉。熟悉的原因是，在生活中很多孩子见到过小数，对于小数的读、写以及含义（限于元、角、分；米、厘米、毫米）有浅表的了解；陌生在了解不够深入、透彻，而且学生以前已经认识了整数十进位制和初步认识分数，有了这样的生活基础和知识储备，本课教师就要大胆放手，让学生借助具体的量（米、分米、元、角、分）和几何直观图，直观感受小数与十进制分数之间的关系，初步认识小数以及小数的读法。

教学重点：了解小数的各部分，会读小数。

教学难点：具体情境中体会小数的含义，通过“米尺”模型，感知0.1米与米之间的关系。

教具准备：课件。

教学设计：

一、谈话导入，引出小数。

教师：同学们，认识数是数学的一项非常重要的任务。这节课就有很多的数字宝宝来到了我们的课堂上，你们看？

课件按顺序出示三组数：（1、2、23、45……整数）（1/2、4/7、8/10……分数）

（0.1、3.5、0.26、15.32……小数）

先出示一行小数

教师：这样的数，都是什么数？

学生：整数。

出示：一行分数

教师：这样的数，叫做？

学生：分数

出示：一行小数

教师：这样的数，叫做？

学生：小数。

学生齐读：小数

教师：，这节课，我们就来学习《小数的初步认识》。

板书课题：小数的初步认识

齐读课题

二、感受小数与生活的紧密联系。

教师：生活中你在哪些地方见到过小数？

学生1：电子秤上的数据是用小数表示。

学生2：体温表上的温度是用小数。

学生3：超市商品的价格有的是用小数表示的。

……

教师：真的向你们发现的那样，生活中处处都有小数，你们看。

教师配乐播放生活中的小数图片，并解说。

教师：超市商品的价格可以用小数表示，体温表上的温度可以用小数表示，电子秤上数据也可以用小数表示……

三、探究小数的读法。

1、认识小数各部分

课件出示：一组小数

教师：同学们，仔细观察这些小数，你发现他们有什么共同点？

学生：他们都一个点。

教师板书：.

教师：其实这个点在数学中有个好听的名字？你们知道叫什么吗？

学生：小数点。

教师：对，这个点叫小数点。我们一起读“小数点”。

教师：仔细观察，小数点把这些小数分成了几部分？