2025年幼儿教师资格保教知识与能力上机模拟案例分析题精选集锦.doc

幼儿教师资格《保教知识与能力》上机模考案例分析題二

1.兰兰是个幼稚园中班的孩子，一次，她拿起紙和笔画画，画之前她自言自語地說：“我想画小猫咪。”先画了猫头、猫耳朵，再画猫眼。然后画了条线，說这是草地，在上面画了绿草小花，接着又画了只兔子，边画边說：“哎呀，不像不像，像什么呀，像小拖车。”这時，她又忽然想起来：“小猫还没嘴呢！也没画胡子！”于是，她又画了起来。

請认真阅读，分析上述案例，并回答问題。

(1)兰兰的画画行為，阐明了幼儿想象的什么特点，為何？

(2)談談怎样培养幼儿的想象力。

【参照答案】(1)兰兰的绘画行為，阐明了幼儿想象的无意性的特点，体現出无目的性、无稳定主題、内容零乱无系统性、并以想象过程為满足等特点。

(2)增进幼儿想象的发展要从如下几方面着手：

①学艺术等多种活动中，发明幼儿想象发展的条件；

②进行合适的训练，提高幼儿的想象力。

2.在一次語言活动中，某教师給幼儿讲“小猫钓魚”的故事。為了加深幼儿对故事的理解，教师运用活动玩具“猫”和“魚”作為教具。她一边绘声绘色地讲解故事的情节，一边演示活动的教具，同步伴随有关的轻音乐。

试分析材料中的感知觉规律。

【参照答案】幼儿期，幼儿对世界的认识处在感性认识阶段，幼儿是借助于颜色、形状、声音和动作来认识世界的。运用感知觉规律组织教学，可以提高教学效果。例如，在固定不变的背景上，活动的刺激物轻易被幼儿知觉為对象。根据这个规律，教师应当尽量多地运用活动模仿、活动玩具(本例中教师运用了活动玩具“猫，和“魚”)、幻灯、录像等，使幼儿获得清晰的知觉。此外，根据感知觉规律理论。刺激物自身的构造常常是分出对象的重要条件；在听觉上，刺激物各部分在時间上组合，既“時距”的靠近也是我們分出知觉对象的重要条件。因此，正如本案例中教师所做的那样，教师讲課的声调抑扬顿挫、語言绘声绘色。假如教师的讲課平铺直叙，很少变化，毫无停止之处，幼儿听起来就不轻易抓住重点。再者，根据感觉的对比规律，微弱的声音可以提高视觉感受性，因此，这位教师在讲課的同步，伴以有关轻音乐的做法是合适的，这可使幼儿看得更清晰。最终，这位教师实际做到了言語和直观材料的結合。根据感知觉规律理论，詞的作用可以使幼儿视觉的效果大大提高，从而使幼儿更好地理解学习材料。

3.学期过了二分之一，晨晨的新鲜感少了，他不再和此前同样兴奋。回到家，妈妈问他上小学好不好，他的回答是上学没意思，不能像幼稚园那样自由，不能常常画画，还要做作业，中午不能午睡。晨晨觉得还是上幼稚园好……

結合案例，談談应怎样做好幼稚园与小学的衔接工作。

【参照答案】(1)明确并处理幼稚园与小学衔接的重要矛盾：幼稚园入学准备的教育目的；幼稚园入学准备的教育对策。

(2)加强幼稚园与小学的联络，减缓两者之问的教育坡度：调整观念；体制方面保持沟通与衔接关系；让幼稚园与小学的教育工作保持衔接关系，互相靠拢。

4.幼稚园小班上计算課，作业内容是手口一致地点数“2”。老师讲完后，带小朋友一起练习。老师问一种小朋友：“数一数你長了几只眼睛？”小朋友回答：“長了3只。”年轻老师一時生气，就說：“長了4只呢。”那小朋友也跟着說：“長了4只呢。”老师說：“長了5只。”那小朋友又說：“長了5只。”老师气得直跺脚，大声說：“長了8只。”小朋友也跟着猛跺一脚說：“長了8只！”老师忍不住笑了起来，那小朋友还认為自已回答对了，也咧开嘴天真地笑了。

(1)案例中小朋友体現出什么样的心理特点？

(2)老师的做法对吗？請做简要分析。

【参照答案】(1)案例中小朋友体現出好模仿的性格特点。好模仿是幼儿小班(3—4岁)突出的性格特点。他們最喜欢模仿他人的动作和行為。

(2)本案例中老师的做法欠妥，理由如下：第一，好模仿是幼儿突出的性格特点。幼儿的模仿与其能力发展易受暗示亲密有关。幼儿的模仿也和其自信心局限性有关。第二，运用模仿进行教育，可以获得良好成效。有经验的老师尤其注意為幼儿树立良好的楷模，使幼儿在模仿中学习。第三，老师坚决不能在幼儿面前做出錯误楷模，不能說反话，否则将引起极其不良的后果。

5.一名教师為她负责的一组3～4岁的幼儿布置了一种剪发店的主題角色游戏活动，目的是使幼儿进行剪发的模拟活动，可惜幼儿的反应非常淡漠。偶尔只有一两个幼儿走进游戏角，拿起梳子梳梳头，或对镜子照一照，完全没有出現老师所期望的情形。請分析解释应怎样指导此类游戏活动。

【参照答案】案例中是小班(3～4岁)的角色游戏。小班角色游戏的特点：幼儿处在独自游戏、平行游戏的高峰期，重要与游戏材料发生联络，与伙伴之间的交往少；角色意识不强，对操作游戏材料或模仿成人动作较感爱好；游戏主題单一、情节简朴。指导要点：重点在于怎样使用游戏材料。教师根据幼儿的游戏特点和社会经验，為幼儿提供的玩具种类少，但每种玩具的数量较多，防止幼儿因互相模仿而争