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教育心理学案例分析

案例1:开学第一周，琼斯先生试图教授一年级的学生在课堂上应该怎样。他说：“当我

提问时，你应该举起右手，我将会叫你答复。你们能够像我这样举起右手吗？”二十双手举

起来了，但都是左手。

案例2：刘易斯女士所教的四年级学生对交家庭作业越来越漫不经心，为此，她决定在班

上确立一条规矩。她对全班同学说：“本周不交家庭作业的同学讲不能参加野营活动。”碰巧,

一位女生的妈妈在那周生病住院。这位女生因为家中出现此事以及对母亲生病的担忧，有

一份家庭作业没有完成。刘易斯向全班同学解释说，该女生没交家庭作业是个例外，因为

她的妈妈病了。但是全班同学都不乐意，他们说：“规那么就是这么定的。她没有交作业，

所以不能参加野营。”

案例3：昆特女士教八年级的英语课。一天，刚上课时她就很兴奋地宣布：我“想告诉你们,

咱们班出了一格诗人。弗兰克写了一首很美的诗，我想读给大家听听。”昆特女士朗读了那

首诗，它确实很美。然而，昆特女士注意到弗兰克的脸红了，看上去非常不安。班上有些

同学在窃窃私语。后来，昆特女士问弗兰克是否愿意再写一首诗去参加全市的诗歌比赛，

他说他再也不想写了，因为他真的觉得自己在这方面并不擅长，并且也没有时间写。

问题：

1.案例三中的学生为什么有如此表现？如果你是老师，该如何鼓励他？

2比照三个案例，解释哪个或那些案例涉及行为的、认知的、社会的、道德的或者生理开展

的两难困境，并具体描述这些困境.

我的看法：

1、案例三中的学生的表现与它所处的年龄阶段有关，按照皮亚杰的心理开展观，这个年龄

段的孩子可以说具有“自我中心”的特点，见不得别人好，也就是说妒忌心强。而对出的学

生他们表现出排挤的态度。这种环境［同学之间关系）给孩子的影响是比较大的，以至于

他不愿成认他有擅长。如果我是老师，我会私下鼓励，或是有能力帮他发表，因为嫉妒只

发生在小的差距人之间，大的或是悬殊的就会变成羡慕。在对孩子们的认识加以引导，因

为孩子是具有可塑性的。

2、三个案例中依次讲了心理开展的不同阶段。不同阶段有不同的特征。

皮亚杰的儿童认知开展理论要点是什么

皮亚杰的理论是以发生学和开展的观点探讨人类认识的个体心理的起源和历史开展。认为

儿童的认识是一步步开展起来的，并且知识的成长与智慧的成长是一个同步的过程。其根

本理论要点：

①儿童心理开展的阶段先后次序是固定不变的，不能跨越也不能颠倒，所有的儿童都遵循

这样的开展顺序，具有普遍性，但开展阶段出现的年龄可因儿童的社会环境、文化教育的

差异而加速或推迟。

②在儿童开展的每一个阶段中，都具有独特的认知结构，这些相对稳定的认知结构决定儿

童行为的一般特征。儿童开展到某一阶段就能从事水平相同的各种性质的活动。

③认知结构的开展是一个连续构造的过程，每一个阶段都是前一阶段的延伸。是在新水平

上对前一阶段进行改组而形成的新系统。皮亚杰关于儿童心理开展的理论，强调了儿童认

识开展是一个积极主动的建构过程，教育要按照儿童的认知结构智（慧结构）来组织教材,

调整教法，这些思想对儿童教育工作的理论与实践都具有积极的意义。

皮亚杰儿童的认知开展的几个阶段是什么

皮亚杰一般是将智慧的开展划分为四大阶段，

①感知运算阶段（出生后至1.5岁、2岁）：这一阶段婴儿只有动作的智慧，而没有表象

与运算的智慧。他们依靠感知运动的手段来适应外部环境。这个阶段的儿童行为开展经过

三个层次：本能时期、习惯时期和智活动萌芽时期。儿童出生的第一个月只是遗传性反

射格式，通过第二分阶段的习惯形成，使一些单一的反射动作加以整合、联结，如寻找声

源，用眼随着运动的物体等，大约在9个月到1岁左右开始出现了最初的感知运动智。

②前运算阶段2（-6、7岁）：此期儿童的思维特点以自我为中心，他们很难从别人的观点

角〔度）看事物。例如在这一阶段后期可以说出自身的左右，但对对方的左右常常弄错，

受自旁左右的影响。这一阶段儿童思维的另一个特点是思维的直觉性以及思维