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必威体育精装版小学一年级数学整十数加减整十数

教案(模板8篇)

在大班教案中，教师通常会设置明确的教学目标，以便评估

幼儿的学习成果。以下初一教案范文供大家参考，并希望能

够对教学工作有所启发。

小学一年级数学整十数加减整十数教案篇一

星期三上午第一节，听了吴老师执教的《8和9的加减法》。

她所上的这节课能依据学生已有的知识水平，激发学生的学

习兴趣，敢于放手让学生自主学习，取得了较好的效果。

主要表现在：

1、利用开火车的游戏形式进行口算，调动学生的学习积极性。

同时复习了8和9的组成，看图列式计算。这样做，有利于学

生利用已有的知识经验学习新知，为新课的学习埋下伏笔，

做了铺垫。

2、敢于放手让学生自主解决问题。在新课的`教学中，吴老

师在黑板上画出了8朵花图，让学生自己列出算式，并初步总

结出8的加减法的计算方法（用8的组成和分解），紧接着，

出示9多花图让学生列式计算，从而引出课题8和9的加减法。

在这个过程中，教师适当地启发引导，让学生感受到利用8

和9的分与合就可以解决关于8和9的加减法。

这节课也存在一点问题，主要是：

1、在提出问题的时候，没有面对全体学生，总是点那几个学

生来回答问题，可以多给其他的学生发言的机会，让全班同

学都参与到活动中来。

2、在课堂中不应该反问学生：为什么6加2等于8呢？为什么

不等于9呢？这样提问容易误导学生。教师只要求学生说出用

什么方法算出来的？想到的是什么？正确引导学生说出用8的

组成来解决。

3、要善于鼓励学生。不能只有口头鼓励你真棒！我认为可以

采用小礼物奖励。（如笑脸娃、智慧星、或分组比赛赢得小

红旗）这样学生就会有主动学习和探索的欲望，从而达到更

好的教学效果。

小学一年级数学整十数加减整十数教案篇二

听了刘老师的课，总让人觉得那么亲切。《9的乘法口诀》这

一课，刘老师的教学设计能立足于新的理念，在生动的数学

活动基础上，既发展了学生的基础知识和基本技能，又给学

生提供了充足的时间和空间，促进了合作、自主探究能力的

提高，充分体现了做中学的教学思想，使学生真正理解和掌

握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数

学活动经验。

1、力求数学知识情境化、生活化。

课程标准十分强调数学与现实生活的联系，因此，创设恰当

的情境，使学生意识到生活中处处有数学，增强自觉运用策

略解决实际问题的能力，是数学教学的一项重要任务。引入

就像是写一篇文章的开头，好的开头才会引起读者的兴趣。

本节课刘老师从《西游记》动画片中唐僧师徒历经九九八十

一难取得真经的故事引入，不仅具有趣味性还巧妙地突出了

这节课的重点九九八十一的口诀。学生高兴地看到，原来有

趣的动画片中也有数学，真切地感受到数学真是无处不在！

数学很神奇、很有趣。刘老师还创设了端午节赛龙舟活动的

情境，不但贴近孩子的生活，重孩子的生活经验，符合孩

子的年龄特点和心理特点，让孩子感到亲切，容易引发孩子

强烈的求知欲。把学生带入了生活画面中，紧密联系了生活

实际，缩短了数学知识与生活知识之间的距离，使学生感到

生活中处处有数学。

2、在注重知识的形成过程的同时，还注意活动的有效性。

在本节课的教学过程中，刘老师能结合课题，在活动的设计

上，真正处于学生最近发展区的活动，例如在正式编制9的乘

法口诀之前，通过袋鼠跳格子直观图片，让学生再次感知几

个9数据的由来及特征，为学习9的乘法口诀扫清了障碍，有

了前面学习的铺垫和对例题图袋鼠跳格子的丰富的感性积累，

编制9的乘法口诀就水到渠成了。教师依据学生的学习情况，

放手让他们自主编制口诀，亲身经历口诀的产生过程。以此

为基础，教师将着力点放在对9的乘法口诀规律的进一步探寻

上。学生不仅能根据以前学习的前后口诀之间的一般规律进

行推想，还能根据9的乘法口诀的特殊规律进行对比、归纳和

推理。接着教师设计了一个活动手指记忆法，通过介绍手指

记忆法，把每一个学生当做学习资源，运用每一个学生的双

手来记忆9的乘法口诀，学生感到新奇、有趣。在介绍这一独

特方法时，教师根据二年级学生的心理特点，采用录像播放、

定格介绍、模仿尝试、互相交流等方式，使学生对这种原本

比较抽象的记忆方法充满了浓厚的兴趣。在整课堂教学实践

中展开了为学生所能接受并乐于参与的数学活动。

但我觉得还有些方面值得思考的地方：

1、9的乘法口诀有其独特的特点和规律，发现规律就是为了

运用规律帮助学生记忆，授课时学生能发现很多规律，可却

不能很快地运用规律来记忆口诀。当老师问如果忘了七九怎

么办？学生只提到七九比七十少七和手指记忆法。主要是当

时学生发现了规律，汇报后，教师只对其发现的规律进行评

价，而没有引导学生根据发现的规律如何帮助记忆9的乘法口

诀，这样学生发现的规律价值体现不出来。

2、当学生提出9乘几，积十位就比几小1时，我