业财一体信息化教学设计.docxVIP

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党的二十大报告提出，高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务，传统企业信息化普及、智能化转型已经成为新常态。那么信息化、智能化环境下企业财务工作如何开展？大数据、人工智能等新技术在财务工作中如何应用？《业财一体信息化应用》可以解答这些问题。该课程是高职大数据与会计等财经商贸专业的必修课程，开设在第二学期，是学生认知企业信息化、智能化财务工作的“第一课”，对树立行业自信、强化信息素养起着重要作用。

课程落实立德树人根本任务，以“互联网+”背景下财务人员的信息化素养为核心，遵循工作过程系统化原理和OBE教育理念，根据财务相关工作岗位创设应用场景和学习任务，基于课程团队社会服务项目开发了实训案例；基于行动导向构建了“调→探→

展→验→研→固→用”的教学模式；基于信息平台和自我评价理论构建了综合评价体系；将有广度、有深度、有温度的“三度”思政与专业知识点有机融合，构建了“技能培养、思政铸魂”的并行双线，通过知识入脑、专业入行、信仰入心的“三入”课堂，有效涵养了学生爱祖国、爱岗位和爱劳动的“三爱”情怀。本课程整体设计如下：

一、对接业务岗位，兼顾赛证要求，重构教学内容

课程依据智能时代业务岗位需求和专业教学标准，打破传统知识储备型构课逻辑，以“岗位”为逻辑起点，按照工作流程对课程进行项目化改造，将专业知识与岗位需求、技能竞赛、1+X职业技能等级证书有机融合，不仅实现了“岗课赛证”的融通，

更实现了由传统课程的“学软件”向“做业务”转变，同时将国家意识、财经法规和职业道德有机渗透，提升了学生的职业素养、创新精神和核心价值观。以总账岗位业财一体信息化为例，重构后的内容如图1所示。

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图1课程内容重构图

二、多重维度分析，构建成长图谱，精准把握学情

本课程每个岗位任务开始之前，均设置不低于10道的知识和技能测试，以了解学生专业基础；设置对岗位认知的调查问卷，以了解学生实践基础；设置李克特量表从学习动机、学习方法和学习力多个维度进行问卷调查，以了解学生学习能力和学习习惯。由此为每位学生建立个性化档案，构建动态成长图谱，作为增值评价和目标达成度分析的依据之一。总账岗位的学情分析如图2所示，通过学情分析发现：32.5%的学生在时间管理、注意力等学习力上需要引导，15%的学生在学习计划、听课方法等学习习惯上需

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要帮助，而数据规范处理、业务流程设计和RPA机器人规则设置等知识点得分普遍较低，将成为本课程重点突破的难点。

图2学情分析图

三、基于OBE理念，强化职业技能，设置分层目标

本课程在OBE理念的指导下，对接人才培养方案和课程标准，结合业财一体信息化和RPA机器人开发与应用1+X职业技能等级证书要求，设置了明确的教学目标。该目标逐层进阶，可评、可测、可触及，传统的“记忆、理解”教学目标进阶到“会应用、能分析”等高阶目标，职业道德、创新思维和全局观得以体现。以总账岗位业财一体信息化为例，课程目标及重难点如图3所示。

图3教学目标与重难点

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四、行动导向教学，双线并进育人，优化教学策略

本课程基于行动导向教学理论，按照总账岗位真实工作过程实施项目教学，渗透育人理念，形成了“三阶七步、双线并进”的教学模式。

“双线”之一是行动主线。本课程将课程团队所做社会服务项目——新能源汽车销售公司信息化实施，按工作过程分解成了系统维护岗业务处理、总账岗业财一体信息化应用、薪资岗业财一体信息化应用、资产岗业财一体信息化应用、资金结算岗业财一体信息化应用、报表岗业财一体信息化应用等6大工作场景，任务由单项到综合，由信息

化到智能化，通过自主探究、合作学习和参与社会服务项目，在真实场景中培养了学生解决实务问题的能力；“双线”之二是思政主线。本课程把热点财税政策、典型案例等思政素材带进课堂，培养学生政治认同、职业道德、核心价值观和工匠精神，将知识入脑、专业入行、信仰入心，破解学生职业迷茫和专业困惑。教学策略如图4所示。

图4“三阶七步、双线并进”教学策略图

五、关注个体增值，探索以评定教，实施综合评价

本课程通过信息平台对学习过程的实时采集、即时评价，构建了“234”形成性评价体系。其中：“2”是指学习通和用友虚拟仿真实训平台，分别完成知识和技能的评价；“3”是指知识、能力和素质三维评价内容；“4”是指教师、企业导师、学生和系统等4个评价主体。该评价体系融入增值评价，强调“不比基础比进步”“不比别人比自己”，在每个任务结束后均开展整体学情反馈，将个体与平均值偏差与上一个任务对比形成增值性评价，“以评定教”，及时调整教学策略。该模块评价体系如图5所示。

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图5综合评价体系