部编版2025一年级下册语文3.阅读5《树和喜鹊》教学设计.docxVIP

一年级语文下册第三单元

PAGE

PAGE1

《树和喜鹊》教学设计

子任务二：好朋友，快乐共处

【教学目标】

认识“很、孤”等13个生字和尸字头1个偏旁，读准多音字“只”，会写“从、好”等6个字。了解词和短语的意思，在反复朗读中感受语言文字的韵味，积累词和短语。

通过联系上下文，了解“孤单、邻居”等词语的意思；积累“从前、安安静静”等词语。

正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。通过想象画面、体会心理朗读好课文，体会朋友带来的快乐。

【教学重点】

1.识记13个生字，认识1个偏旁，读准1个多音字，会写6个字。

2.用联系上下文的方法了解“孤单、邻居”等词语的意思。

3.正确流利地朗读课文。

【教学难点】

用联系上下文的方法了解“孤单、邻居”等词语的意思。

【课时安排】

2课时。

单元主题：趣游识字园，快乐学汉字

出示本单元任务导图，进入学习任务：

子任务一：好伙伴，互相帮助

子任务二：好朋友，快乐共处

子任务三：园地大闯关

第1课时

[?课时目标?]

认识“很、孤”等13个生字和“尸字头”1个偏旁，读准多音字“只”，会写“从、好”2个字。

通过联系上下文，了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“喜鹊、从前、后来”等词语。

正确、流利地朗读课文，通过想象画面、体会心情朗读课文，体会朋友带来的快乐。

[?教学过程?]

活动一：读读树和喜鹊的故事

一、了解“喜鹊”，读好课题

出示词卡“喜鹊”，引导学生通过观察偏旁了解“喜鹊”是一种鸟。

猜一猜喜鹊是什么，你是怎么猜出来的？了解“鸟字边”的字大多和鸟类有关。

课件出示喜鹊的图片，引导学生借助图片认识喜鹊。

鸟，身体大部为黑色，肩和腹部白色。民间传说听见它叫将有喜事来临，所以叫喜鹊。喜鹊在中国是喜庆、吉祥的象征。

今天，喜鹊给我们带来了一个有趣的故事！

板书课题，学生读好课题。（板书：5树和喜鹊）

二、读通课文，学习生字词，初步感知内容

教师有感情地范读课文，引导学生进入故事情境。

学生自由读课文，出示学习活动一：

学习活动一：读：

学习活动一：

读：借助拼音自由读课文，读准字音，读通句子。

标：标出自然段序号，说说共有几个自然段。

圈：把课文后面的生字在课文中圈出来，一边圈一边读。

分段朗读课文，认读生字词，读通课文。

指名两位学生分别朗读课文第一、二自然段，随机正音，重点指导：

nn①读准“很”的前鼻音，能用“……很……”来说一句话。

②“只有、一只”：指导读好多音字“只”——当表示“仅有”的意思时，读zhǐ;做量词时，读zhī。举例让学生判断“只要、一只手”这两个词的正确读音。

③“鸟窝”：引导学生看插图找鸟窝、看鸟窝，“从前”：回顾一上学过的《日月明》知道“从”是会意字，字理识字学习“从”。理解“从前”“后来”这对反义词的意思，用“从前、后来”练习说话。（板书：从前）

④“孤单”。“单”表示一个，一个人就叫“单人”。

（2）指名一位学生读第三、四自然段，重点指导：

①“邻居”：读准“邻”的前鼻音，复习双耳旁。学习“居”字中的新偏旁“尸字头”，说说你还指导哪些尸字头的字。（板书：尸字头屋、局、层）

②“都有”：读准“都”的字音。

③“种”：读准“种”的后鼻音，复习禾字旁。

④“每个”：读准“每”的字音。

（3）同桌合作读第五、六自然段，互相正音。教师请一组同桌展示。

①合作要求：一要称赞，同桌读对了，要竖大拇指或说“你真棒”。二要帮助，同桌读得不对，你要帮助他；三要感谢，同桌称赞你或帮助了你，都要说声“谢谢”。

4.教师引说，整体感知课文内容。

从前（树很孤单，喜鹊也很孤单），后来（树有了邻居，喜鹊也有了邻居），就这样（树很快乐，喜鹊也很快乐）。

三、朗读第一、二自然段，感受喜鹊和树的“孤单”

1.学生自由朗读第一、二自然段，教师引导想象：你仿佛看到了怎样的画面？

2.学生交流想象的画面，教师相机指导学习。

（1）指导读好“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”三个短语，指导将“一”的声调读正确。（板书：一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊）

（2）教师播放动画展示画面，师生合作读，引导学生发现第一自然段用了三个“只有”。

3.指导学生联系上下文了解“孤单”的意思，读好第二自然段。（板书：孤单）

（1）教师引导，想象画面：

师：这里只有一棵树，有没有第二棵树？

师：这里只有一个鸟窝，有没有第二个鸟窝？

师：这里只有一只喜鹊，有没有第二只喜鹊？

只有一棵树、只有一个鸟窝、只有一只喜鹊，这样的画面，可以用第二自然段里的哪个词语来表示？（孤单）

（2）小结学法：在平时的阅读中，我们会遇到很多新的不理解的词语，这时候就可以读一读前后的句子，根据句子意思来理解这个词语的意思。这种方法称为“联系上下文”。（板书：联系上下文）

（3）引导学生想象“只