对外汉语课堂教学中的情感环境构建策略探究.docx

摘要

在对外汉语课堂教学中，情感环境构建策略对于学习者以及课堂氛围起着重要作用，在对外汉语课堂教学中所营造的学习氛围，情感环境都会影响到教学的进行，对课堂教学效果和学生学习的效果产生一定的影响。本文从对外汉语课堂教学角度出发，从情感环境、课堂教学、构建策略等三个方面来研究分析情感环境构建策略的文化内涵，针对当前对外汉语课堂教学中的情感环境现状进行深入分析，探讨其中有可能对学习者的学习兴趣和学习动力产生影响的因素。如何创造积极的情绪环境，运用理性的情绪策略，提高学生的对外汉语教学热情，以提高教学质量，激发学生的学习兴趣，并帮助从业人员。外语提供一些帮助，为学习汉语提供更好的学习环境。

关键词：对外汉语；课堂教学；情感环境；策略

引论

研究目的及意义

情感过程和教育过程是相互联系的，每个教育活动都涉及情感过程。在课堂上对外汉语教学是一种特殊的教学方式，对外汉语教学的目标是面向世界各地的汉语学习者，对学生学习充满热情并激发他们的积极性。外国课堂教学中学生的中文，学习的兴趣，师生关系的和谐建设，促进学习者自信和乐观态度的形成，以提供令人满意的教学效果因此，在对外汉语教学中，汉语教师所营造的情感环境也会影响学习者对汉语学习的影响。因此本文将以情感环境的构建策略为出发点，探究在对外汉语课堂教学中如何使用情感环境构建策略，构建一个良好的健康的课堂情感环境，从而促进学习者的汉语学习。

对外汉语课堂教学中情感环境的构建策略也是教学策略的一部分，情感环境构建策略在汉语教师的教学工作中也发挥了不可忽视的作用。每个人都是独立的情感个体，而教师和学生正是课堂教学中的两个主体，在对外汉语课堂教学中也会经历各种情感。教师作为传道受业解惑者，在对外汉语课堂教学中所营造的情感环境会影响到教学的进行，对教学效果也会产生一定程度的影响。教师如果能够正确的运用合适的情感环境构建策略来调控自己的教学行为，就能够更好的达到课堂教学的要求，从而提高学生汉语水平收获更好的教学效果。本文从对外汉语课堂教学的角度出发，从情感环境、课堂环境、构建策略等三个方面来研究和探讨情感环境构建策略，针对当前对外汉语课堂教学中的情感环境现状进行深入分析，探究情感环境对学习者学习的影响以及如何构建一个良好的情感环境，其次，合理运用情感策略激发学生学习汉语的兴趣，提高了学生学习汉语的积极性，从而达到提高对外汉语教学质量的目的，为各国和所涉职工提供了持续的帮助。在对外汉语教学，提供更好的汉语学习学习环境。本文所涉及的教学策略总结归纳了教学研究和教学观察下得出的结论，希望能为从事对外汉语教学、国家汉办等工作的相关从业人员提供一定的帮助，也为对外汉语课堂情感环境的研究添砖加瓦。

国内外研究综述

1.国外研究综述

“输入模式”是美国著名的教育学克拉申在“输入假说”的基础上提出的，“输入模式”包括了习得与学习假说，自然顺序假说；监控假说；输入假说和情感过滤假说等五大假说。[1]在情绪过滤假设中，学习者的情绪因素影响语言和学习者的动机，自信心和焦虑水平，而其他心理因素也会影响语言过滤。对外汉语教师在对外汉语课堂教学中，运用合理的教学策略，激发学习者的学习兴趣，培养学习者的学习动力，减少学习成绩，滤除焦虑情绪，在课堂上营造有利的情感环境。输入语言信息，并促进学习者对汉语的吸收和巩固。

SuhomlinskiEducation认为，在教育过程中，应充分展示和发展学生的才能，以确保学生的个性全面发展，并确保学生的才能和能力得到充分展示。要实现学习，就必须有效并让教育发挥作用。建立学生积极学习的积极能量系统，应作为和谐学习的永恒起点和终点。过去，苏联的教学理论专家，斯卡特金（Skatekin）的情感教学专家认为情感是学生认知能力发展的驱动力，并首次提出了情感情感背景的原理。教育过程中的教学和谐的课堂环境是情感教学的基础。卡尔·罗杰斯（CarlRogers）强调情感在教学中的作用，认为教育的目的是激发学习者的动力，使其完全专注于学习者的学习潜能。让学习者建立积极的自我认知和价值观体系，最后意识到学生可以进行自我教育，能够压制自己的理想状态。教师应合理地实施情感策略，将学生的认知和情感过程融为一体，将汉语作为外语进行教学应营造一种促进师生情感交流的教育环境。洛扎诺夫在指导教学中的学术观点充分利用了人类的暗示能力。他还强调了在课堂教学中创造情感环境的重要性，以实现理性与情感的以及意图与兴趣的无意结合，特别是探索潜意识领域的学生的潜力，使他们处于愉快的氛围中，获得信息并在不知不觉中获得知识。

“情感策略”，“社会策略”和“智力策略”合为“间接策略”，“情感策略”中的“情感”是指诸如情感，态度，动机和价值观等内容。自我鼓励，减少焦虑和情绪调节等策略是情感策略的主要情感因素。有鉴于此，作为对外