智障儿童的言语语言障碍.pptVIP

（二）词语训练的方法对词语训练的关注程度还相当缺乏，可以通过以下方法加强训练。1、词义归类将意义相关的词聚合在一起的训练，是词语训练的一种方法。例如，将常见的动物、交通工具、生活用品等归在一起学习。这种训练是运用了语义场的理论，对儿童了解词义间的相关性，掌握概念的上下位关系，以及正确掌握各词语义素的差异、辨别词义非常有益；这种训练使儿童在一定时间内大量接触某一类物品，做到集中记忆。2、词语联想训练的理论基础与词义归类训练相同，但方法不同。可训练儿童的正确联想力。训练者先说一个次，请儿童说一个由此联想而来的其他与该词相关的词。例如，训练者说“苹果”，儿童可以说“梨、香蕉”等。词语训练的方法3、词性运用例如，让儿童说出常用的人称代词、动词、形容词……4、词语搭配训练者说出一个名词，让儿童说出可与之搭配使用的量词、动词、形容词等。例如，训练者说“苹果”，儿童可以说“一个苹果”“吃苹果”、“红苹果”等。5、看图学词语形象、生动、可辨比较适用幼儿，但对年龄大的儿童不适用，因为他们不能理解的词语往往是抽象的词语，图形同样无法解决。6、词语积累通过讲故事、念儿歌丰富儿童的词汇。句子训练的内容句子是表义的基本单位，智障儿童的句子表达比较落后，可通过以下内容进行训练：单句训练123654从简单句“我吃塘”到复杂句“我吃了一块很好吃的牛奶塘”，再到紧缩句“我乖，妈妈给我吃了一块很好吃的牛奶塘”，其中句子在不断地扩展，语义不断地得到丰富，儿童的语言能力也在不断发展。简单句训练从主干部分开始：如“我吃塘”，扩展为“我吃了塘”——“我吃了一块塘”——“我吃了一块牛奶塘”——“我吃了一块很好吃的牛奶塘”——“我乖，妈妈给我吃了一块很好吃的牛奶塘”。包括简单句、句子扩展、复杂单句、紧缩句的训练。三、句子训练复句训练包括复句句型及复句中关联词语的训练。关联词语只能在复句中进行训练，离开具体的表达环境和表达需要，关联词语无法得到训练。社会交际适应训练尽量带孩子到公共场所，扩大生活的感受力和社会经验，增强表达意识，丰富表达内容。3214句子训练（二）句子训练方法需要与词语训练紧密结合，教师先教词与词的组合、词组与词组的搭配，最后联词成句。1、你说我做训练儿童理解句义的训练。训练者根据语境发指令，让儿童执行。2、卡片排列让儿童按照训练者的要求将卡片排列。例如，卡片有“小鸟、天空”，训练者说“小鸟在天空中飞翔”，儿童按照语序将两张卡片组合在一起。3、模仿说句根据儿童不同的认知能力、理解能力、生活兴趣，设计三音节、五音节、七音节句等，如果能够说好五音节、七音节句，那么就具备了基本的表达技能。常用词语的运用水平低1对词汇的理解决定对词语的选择运用。2首先，智障儿童因对词汇的理解不深入或有误，而导致言语活动中的选词、用词不当。3其次，有时他们也会将学到的某个书面词语不合时宜地用于口语中，令人费解。4再次，智障儿童将词汇运用于言语实践的能力也较差。5量词使用混乱6例如，将“一张桌子”说成“一只桌子”。7词语运用的品质差词语运用的品质差③代词掌握困难特别表现在表达中人称的转换时，智障儿童不能依据复述者主体的改变而及时转换人称。④一词多用智障儿童因词汇贫乏，因而一词多用现象非常普遍，从而导致语言表达的精确性大大降低。⑤用词单一智障儿童因词汇贫乏，因而在表达用词上相当单一，缺少变好，导致语言运用的品质大大降低。例如同样表达“响亮”的意思，我们可以用“洪亮”、“嘹亮”来表达。智障儿童的言语缺少修饰性，话语非常直白，所以给人以言语简单之感觉。少用或不用虚词少用修辞性词语汉语中想要表达层次分明、逻辑性强、就必须使用虚词，但智障儿童基本不用。为弥补这部分信息，他们多采用语境提示或重新说明的办法完成信息交换。由于智障儿童对词语所表示的概念不理解，因而出现模仿运用某一词语时词序颠倒的现象。词序颠倒词语运用的品质差语法涉及的是规则，反映使用者的逻辑思维能力，由于智障儿童的逻辑思维较差，可能导致语法运用严重障碍。句子理解障碍紧缩复句理解困难紧缩句中省略的成分比较多，理解者必须靠给出的语义信息推知隐含的意义，是较高的思维活动。例如，对“他不说也知道”一句，实际上有两个主语，一个隐含在句中，要根据具体语境推知。1234（二）语法发展障碍⑵部分复句理解困难主要原因有二：其一，复句中各分句的逻辑联系是靠关联词语表现的，由于智障儿童对抽象的关联词语不易理解，影响了其对复句意义的准确把握。其二，由于复句的意义是通过两个或两个以上的分句形式得以体现的，因而理解复句，就必须整体理解，如果只理解其中的一个分句，就会导致语义理解错误。