2025（统编版）语文四年级下册第八单元解析+任务目标+大单元教学设计 .pdf

第八单元巧思悟形象创编新故事

——四年级下册第八单元任务群整体教学设计

单元fig析

人文主题分析

本单元以“中外经典童话为主，编排了两篇精读课文《宝葫芦的秘密（节选）》

《巨人的花园》，以及一篇略读课文《海的女儿》。三篇课文选自不同国家的经典童话作品,

虽故事不同，人物形象不同，却都展现了对真善美的追求与向往。语文园地“交流平台中

示范感受童话奇妙与人物真善美形象的方法，单元习作“故事新编”与单元主密切相关，

引导学生结合所学，发挥自己的想象新编故事，将真善美的理念融入自己的作品中，实现从

感受美到创造美的突破。本单元的学习，旨在引导学生通过奇妙的想象，感受童话中鲜明而

美好的人物形象，产生阅读更多童话的兴趣，进而在阅读与创作中获得成长。

语文要素分析

单元阅读要素是“感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象，这其实是对三年级上册

第三单元的语文要素“感受童话丰富的想象”的延续与发展。本单元不仅要感受童话丰富的

想象，更重要的是通过奇妙的想象体会人物形象。本单元课文的课后以及学习要求揭示了

这一语文要素的落实。比如：《宝葫芦的秘密（节选）》的课后，引导学生通过把握课文

的主要内容来揭秘王葆想要得到宝葫芦的原因，进而体会王葆的童真形象；《海的女儿》一

课中的学习要求，引导学生运用快速默读的方法，把握故事的主要内容，体会小公主的形象。

单元习作要素是“按自己的想法新编故事”O虽然学生之前已经学过编故事和写故事，

有了一定的经验，但是本次习作提出了更高的要求，要求学生选择自己熟悉的故事，在原有

故事的基础上，通过设想故事的不同结局，创编新的故事。这次习作的提升点在于强调“新

编，这对学生来说有一定的难度。因此，为了落实这一语文要素，在前两篇课文的课后

中分别安排了创编故事和小练笔，引导学生根据原有的内容，结合自己的生活经验展开想象,

为进一步完成习作作铺垫，可以看出教材编排的梯度性和序列性。

学习任务群定位

综合人文主和语文要素，我们将本单元定位于“文学阅读与创意表达学习任务群。

第一，从单元学习路径来看，本单元先引导学生阅读一组富有想象力的童话故事，通过

发挥想象感受童话故事的奇妙，体会人物真善美的形象，进而从中受到感染获得独特的审美

体验，培养审美情趣，然后通过习作“故事新编”，运用习得的方法以图文结合的方式新编

故事，发展想象力。这一学习路径与“文学阅读与创意表达”学习任务群中“感受美一一鉴

赏美——表达美”的核心路径是一致的，即从文学阅读到创意表达。

第二，从内容、体裁上来看，本单元的文章都是描写具有真善美的人物形象的童话故事。

其对应的是“文学阅读与创意表达任务群第二学段（3~4年级）中的“阅读富有想象力和

表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或

者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力等部分，本单元的整体框架基本

与之相同。

因此，将本单元定位为“文学阅读与创意表达”学习任务群。

...•,

♦体构思

学习主题

基于以上的单元解析，本单元以“巧思悟形象创编新故事为主统摄整个单元，以

“出版《新故事会》为核心驱动任务，先后设置了“走进童话，感受人物形象“发挥想

象，创编新故事”交流展示，出版新故事集等一系列学习任务，引导学生在阅读中鉴赏

作家是如何通过丰富的想象来塑造人物真善美的形象的，并引导学生在写作中模仿创作，塑

造新故事里的人物特点和形象。

学习目标

1.学习认识22个生字，读准1个多音字，正确书写26个生字，会写20个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，能够梳理故事脉络，把握课文的主要内容。

3.能够借助关键语句、抓住主要故事情节展开想象，感受童话故事的奇妙；能够通过人

物的动作、语言、心理及环境等细节描写感受人物的性格及心情，体会人物真善美的形象。