高中德育生活化的实践与研究总结报告.docx

研究报告

PAGE

1-

高中德育生活化的实践与研究总结报告

一、研究背景与意义

1.1研究背景

(1)随着社会经济的快速发展，教育领域也面临着前所未有的变革。在新时代背景下，我国教育改革不断深入，对高中德育工作提出了更高的要求。德育作为培养社会主义建设者和接班人的重要途径，其重要性日益凸显。然而，传统的德育模式往往过于注重理论知识的灌输，忽视了学生的实际需求和个性差异，导致德育效果不尽如人意。因此，探索一种更加贴近学生生活、更具实效性的德育模式成为当务之急。

(2)德育生活化作为一种新兴的教育理念，强调将德育内容融入学生的日常生活，通过实践活动来培养学生的道德品质和社会责任感。这种模式有助于激发学生的学习兴趣，提高德育的针对性和实效性。在我国，德育生活化实践已取得了一定的成果，但仍存在一些问题，如德育生活化理念不够深入人心、实践过程中缺乏有效指导、评价体系不完善等。这些问题制约了德育生活化的发展，需要进一步深入研究。

(3)本研究旨在通过对德育生活化实践的研究，探讨其理论内涵、实践路径和效果评价，为我国高中德育工作提供有益借鉴。通过对德育生活化实践背景的深入分析，揭示德育生活化实践的重要性和必要性，为后续研究奠定基础。同时，本研究还将关注德育生活化实践中的具体问题，提出相应的解决方案，以期推动我国高中德育工作的改革与发展。

1.2德育生活化的内涵

(1)德育生活化是指在德育过程中，将道德教育的内容与学生的日常生活紧密结合起来，通过学生的实际生活体验来培养其道德观念和行为习惯。这种德育模式强调德育的实践性和体验性，主张在日常生活中发现德育资源，利用生活情境进行德育教育，从而提高德育的实效性。

(2)德育生活化的内涵主要包括以下几个方面：首先，德育生活化强调德育与生活的紧密结合，认为德育不应是孤立于生活的抽象理论，而是应该与学生的日常生活紧密相连，通过生活中的具体事件和活动来培养学生的道德品质。其次，德育生活化注重德育的实践性，强调通过实践活动来体验道德，让学生在参与中学会道德判断和道德选择。最后，德育生活化关注学生的主体性，尊重学生的个性差异，鼓励学生在德育过程中主动参与、积极体验，从而实现德育的个性化发展。

(3)德育生活化还涉及到德育内容的广泛性，它不仅包括传统的道德规范、法律法规等，还包括学生的心理健康、人际交往、社会适应等方面。这种德育模式认为，德育的目标是培养全面发展的个体，因此德育内容应涵盖学生生活的各个方面。同时，德育生活化还强调德育方法的多样性，主张采用灵活多样的教学方法，如案例教学、情境教学、体验教学等，以适应不同学生的需求，提高德育工作的针对性和有效性。

1.3国内外研究现状

(1)国外德育生活化研究起步较早，主要集中在美国、欧洲等国家和地区。研究者们从多元文化、社会建构、情感教育等多个视角对德育生活化进行了探讨。例如，美国学者哈里斯（Harris）提出了“生活教育”理论，强调德育与生活的紧密联系，主张通过日常生活实践来培养学生的道德品质。欧洲学者则关注德育生活化对学生自我认同和社会责任感的影响，如德国学者施莱特（Schlecht）提出了“生活世界德育”概念，强调德育应回归生活世界，关注学生的实际生活体验。

(2)国内德育生活化研究虽然起步较晚，但发展迅速，研究成果丰富。研究内容主要包括德育生活化的理论探讨、实践模式构建和效果评价等方面。理论层面，学者们对德育生活化的内涵、原则、特点等进行了深入研究，如张华的《德育生活化研究》、李明的《德育生活化理论与实践》等著作。实践层面，研究者们结合具体案例，探讨了德育生活化的实施策略，如校园文化建设、家校合作、社区实践等。效果评价方面，学者们对德育生活化实践的效果进行了评估，为德育生活化的深入推进提供了依据。

(3)近年来，德育生活化研究呈现出以下特点：一是研究视角的多元化，研究者们从心理学、社会学、教育学等多个学科角度对德育生活化进行研究；二是研究方法的创新，研究者们开始运用行动研究、案例研究、叙事研究等多元化研究方法；三是实践探索的不断深入，德育生活化实践模式逐渐丰富，如“三结合德育模式”、“德育课程生活化”等。然而，当前德育生活化研究仍存在一些不足，如理论与实践的结合不够紧密、研究深度不够、区域差异性研究不足等，这些问题有待进一步探讨和解决。

二、研究目标与方法

2.1研究目标

(1)本研究旨在深入探讨德育生活化的理论内涵和实践路径，明确德育生活化的基本理念、原则和策略。具体目标包括：首先，梳理德育生活化的理论基础，分析其在我国教育改革中的地位和作用；其次，构建德育生活化的实践模式，探索将德育内容与学生的日常生活相结合的有效途径；最后，提出德育生活化的评价体系，为德育生活化实践提供科学、合理的评价标准。

(2)本研究还致力于