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核心素养下初中语文整本书阅读教学论文

核心素养下初中语文整本书教学策略研究—以《骆驼祥子》为例

摘要：随着教育改革不断深入，如何用深度教学理念，让初中语文教学具有大视野，在教学中培养学生的核心素养，这是教师必须深思的问题。同时整本书教学对于学生的深度阅读起到了举足轻重的作用，有利于培养学生的高阶思维，促进学生核心素养的提升。本文以《骆驼祥子》为例，提出了关于初中语文整本书教学三个策略：一是利用边缘信息，精心架构，触发学生阅读兴趣点；二是整合核心信息，重构文本，培养学生阅读支撑点；三是抓住核心问题，拓展阅读，培养学生阅读生长点。

关键词：深度阅读、核心素养、整本书教学

从语言层面上，整本书阅读能够将语言鉴赏、语言表达、文字学习融合在整个阅读的过程中，从思维层面上，整本书阅读区别于单篇阅读，需要学生不断地深入阅读，推进对文本的理解，深入文字符码之中，超越文字符码之上，在这个过程中，离不开学生的高阶思维与自主阅读思考的能力，从审美层面上，初中阶段的经典名著，其文字中折射出的审美意识与审美观念，更是单篇阅读无法替代的。

如《简.爱》中美的惊心动魄的简爱，是内在之美，让简.爱在文学史上占有一席之地，如《朝花夕拾》中鲁迅的成长之路中折射出对这片中华大地的最深沉的爱，再如《骆驼祥子》中祥子的悲剧不仅是个人的悲剧，更是时代的悲剧，在文字之中看到了老舍那颗悲天悯人的赤子之心。从文化层面上，整本书拓宽了学生的文化视野，在整本书中了解了中华传统文化、革命文化、先进文化。足见“整本书阅读”在语文课程教学中对于培养学生的核心素养的重要地位。

虽然从语文独立设科以来，整本书阅读都受到重视，但是在语文教学过程中，整本书阅读教学一直处于被忽视的，主要体现在以下三个方面：

（一）教师缺位，过程简略。

部分一线教师，对于整本书阅读指导不到位，以“读—抄—写”三维度进行名著教学。“读”每日布置学生阅读计划，但是至于阅读结果，干预较少，方法指导缺少，如初一入学第一篇名著《朝花夕拾》，对于初一学生来说，若不给予读前的引导，学生读的时候只能囫囵吞枣，掌握内容，至于内容之上的东西，学生是无法企及，这只能是浅层阅读，“抄”摘抄好词好句好段，简单粗暴，“写”写读后感、写题目，加强考点记忆。

（二）方法单一，课型固化。

整本书教学对于教师的要求极其高，对于学生的思维能力培养何核心素养的提升极其重要，这就意味的课型的开发需要多样化、常态化。然而实际上，大部分的整本书教学都是只有一种课型——讲解课，这就导致学生对待整本书的态度只是写题目，做题目，熟记常考知识点，无法真正地走进名著。

（三）重知识轻能力，缺少深度阅读。

理想的阅读状态一定是掌握知识之中，培养思维能力和审美能力，从而拓宽学生的文化视野，但是现在过于“功利性”的阅读导致了整本书阅读走入了“重知识轻能力“的怪圈，正因如此无法真正地深度阅读，深度阅读是基于心灵和大脑的阅读，经由文字进入到脑深层，通过思维的加工，形成个人理解，从而推进深度阅读，提升思维。但是现在“走马观花”式的阅读，大脑深层只能接受文字信号，无法进行深层加工，深度阅读根本无法推进，学生对于整本书的学习仅仅停留与语言文字层面。

基于整本书阅读的现状，从培养学生核心素养的角度，推进学生深度阅读，以《骆驼祥子》为基点，探究初中语文整本书阅读教学实践路径，以期帮助学生可以透过语言文字的表面，体会文字之下语言的灵魂、人物的灵魂、作者的灵魂，从而架构自己的阅读习惯、知识体系和思维方式、审美能力，文化感知。

一、利用边缘信息，精心架构，触发学生阅读兴趣点。

目前学生阅读类型，占比较大是漫画书，对于名著阅读学生不仅缺乏阅读习惯，更缺少阅读兴趣，因此，如何让学生开始阅读名著，实则是整本书教学的第一步。

王君老师曾说过：对于一本书而言，既有“核心信息”也有“边缘信息”，还有“远程信息”。[王君：整本书阅读十二讲.湖南：湖南人民出版社2023年版，第55页]

因此在阅读之处时，教师可以利用“边缘信息”，精心架构，打通教师的教法与学生的学法，从而在边缘信息中，找到兴趣点，以此引导学生进行阅读，走进文本的核心信息。

那什么是边缘信息？“边缘”在汉语层面指的是周边部分、临界的，因此边缘信息在整本书阅读中属于不涉及文本核心内容的。那么如何选取边缘信息呢？有以下几个角度：

（一）从文本目录入手。

一般篇幅较长的文本，会有详细的目录帮助学生进行初步的阅读，比如《西游记》《昆虫记》《儒林外史》等长篇文本，教师可根据目录内容，帮助学生初步了解文本，筛选信息并整合，帮助学生走进文本，触发学生的阅读兴趣。如天津人民出版社《昆虫记》目录，总共有“荒石园”“圣甲虫”“匕首三击”等23章，可让学生快速浏览目录，选择一个最熟悉的昆虫进行知识讲解，并阅读文本，进行完善知识架构，完成阅读卡片“原来你是这样的昆虫”