观察式纪录片“故事化”创作路径探究--以毕业设计《小村的村小》为例.pdf

毕业作品情况说明

作品名称：《小村的村小》

作品类型：乡村教育题材纪录片

作品时长：33分钟

作品链接:/s/1ptZnnxHM8Bq-h8xa0xPVww提取码:9w8m

作品简介：三友村中心小学是本镇最后一个村完全小学，如今五十多名全校师生一起维

持着学校的运转却也难以为继。中心小学来了一位支教老师，他的到来使得学校课外气

氛焕然一新，许多课外活动陆续开展，但老师在本地支教的时间也渐渐进入了尾声。同

时随着招生人数的不断走低，学校在带完最后一届毕业生后也将疏散低年级学生而关

停……

作品说明：本片《小村的村小》是笔者使用全程观察式创作手段策划、导演、采访、剪

辑的乡村教育题材纪录片，拍摄地为湖南省衡阳市祁东县与常宁县交界的村落河州镇三

河村。笔者在两县中寻找具备可拍摄价值的中心小学，但寻访的小学基本已经不再运营

或已关停，后经介绍确定拍摄对象。本片以支教教师陈老师及毕业班一位留守儿童高蕾

为主要拍摄对象，采取二十四小时不间断的观察式拍摄手段，聚焦乡村教育工作者及儿

童的生活状态，探究其情感体验及心理知觉。创作周期为八个月，2022年12月笔者首

次探访中心小学，拍摄部分镜头及采访。2023年6月份再次前往小学所在乡镇拍摄。2023

年10月笔者第三次前往小学进行拍摄及采访。

摘要

电视艺术的类别，可以总分为纪实以及虚构两大类别。纪录片归属于纪实的范畴，

但其字面意义又有别于《辞海》中对“纪”真实、真诚的定义，而被单独解释为：一种

介于小说和新闻之间的表现手法。一般以社会生活中的真实事件为对象，在采访调查的

基础上，挖掘事实本身的戏剧性元素。所以纪录片一般同时具有文献的可靠性与小说一

般的叙事便利，而不是在采用纪实主义创作手法的同时，完全放弃更多艺术手法的选择

空间。因而在广播电视的界定中，纪录片的“纪”不能与纪录完全画上等号，而拥有更

大的解释空间。“虚”也不能直接判定为虚假，而是“虚实相生”的艺术表达不同手法。

因此，纪录片的创作应当直面如何进行“故事化”创作这一命题。

观察式拍摄在展现生活的真实面貌和人物的真实情感方面具有显著的优势，但情节

性不足的问题限制了其表现力和传播效果。观察式拍摄面临的挑战包括处理现实生活中

的不确定性和随机性、主观情感表达以及忽视故事结构和情节构建。因此亟须探索更多

的创新叙事手法与“故事化”创作路径。20世纪90年代，观察式纪录片传入我国后恰

逢电视节目向数字化转型，摄制条件进一步优化，在“新纪录片运动”主导下，其拍摄

架构及理念也得到了进一步外延与深化，由此参与式纪录片在我国经本土化改造后试图

脱离绝对的自然主义、客观主义，开始挖掘生活中的戏剧元素。因此，本文通过乡村教

育题材毕业作品《小村的村小》尝试探索“观察式拍摄”在乡村教育题材纪录片中的“故

事化”创作方式及方向，为直接电影及新纪录片运动中“观察式拍摄”的理论建设与实

践创新提供新的视角。

本篇论文主体分为六个部分。绪论部分介绍本篇论文的研究背景及意义、国内外的

研究现状、研究内容以及所采用的研究方法，引出本研究所探讨的研究问题“‘观察式

拍摄’故事化创作在乡村教育题材纪录片中的实践方略”。第一章首先阐述观察式纪录

片在“故事化”构建上的实践现状，具体表现在直接电影对“故事内核”的主动剔除、

观察式拍摄手段对意蕴与情节实践探索的不平衡，以及精英视角对观察广度带来的挑战，

梳理“观察式拍摄”在乡村教育题材纪录片中“故事化”创作的应用情况。第二章以毕

业设计《小村的村小》为样本，分析如何在“观察式拍摄”中做到情节生活化与情节故

事化的平衡具体而言，又分为两个方面，即一：发挥能动性对生活化情节的补足。二：

第二节尊重客观性对故事化情节的约束。通过以上两个对立统一的位面系统论述观察

式纪录片“故事化”创作的基本逻辑。第三章部分根据前文已有的部分探索与总结，提

I

出“视听思维”在“故事化”创作中的实践方略。第四章通过论述观察式纪录片“故事

化”创作的镜头语言来达成纪录片情节化的目的。第五章通过对“故事化”创作实践中

存在的问题进行反思，从而为之后使用观察式拍摄者提供经验与具体参考。

关键词：观察式纪录片；直接电影；乡村题材；故事化创作

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