4.1人要有自信教学设计.docxVIP

2025年

第四课自信给人力量

第一框人要有自信

自尊和自信是塑造个体身份和自我概念的重要组成部分，它们在我们的生活中扮演着关键角色。这两个概念虽然经常一起讨论，但它们之间存在着明显的区别。自信的形成与自尊有关，但它更加具体。本课是在第三课自尊的学习基础上递进式的学习。本框“人要有自信”主要探讨了自信的内涵、自信对人格发展的意义、自信的来源。本框也对学生提出了理解自信、发展自信、熔铸自信的明确要求。

青春期的初中学生，年少气盛，渴望更多的机会来证明自己。但是现实生活和外部环境不能完全满足他们独立性和成人感的发展需求。当愿望得不到满足时，他们容易陷入失落、挫败中，变得敏感、脆弱和自卑。如果此时缺少思想和精神上的正确引领，青春的能量得不到很好的释放和转化，那么，有些年少气盛的初中学生就可能做出“出格”的事情。因此，家长和教师应注意培养孩子的自信，让他们更加积极主动地尝试新事物，勇于探索，应对挫折。在教学中要注重过程培养、活动育人，引导学生逐步感知、渐渐明确，学会让自信的心理素养从生活中的点点滴滴、方方面面“养出来”。

1.通过“自信的内涵”的课堂活动，根据“生活观察”“探究与分享”教学情境设置，围绕议题“谈理解、说看法、言做法”全面理解自信的内涵。（健全人格）

2.通过“自信的作用”的课堂活动，根据“同一件事不同的状态”教学情境设置，围绕议题“分享表现、探究影响”区分自信、自负、自卑，从而明确自信对个人发展的意义和把握。（健全人格）

3.通过“自信的来源”的课堂活动，根据“新时代祖国发展成就”教学情境设置，围绕议题“自信从何而来？”引导学生从个体到群体感知自信。（政治认同）

教学重点

自信的表现、自信的来源。

教学难点

结合生活感知自信、自负、自卑的不同，学生不易把内心感觉表达出来。

1.教法：情境教学、谈话法、启发式、演绎法。

2.学法：自学、探究合作、演绎法、比较法。

一、创设情境导入新课

多媒体播放2024年巴黎奥运会上，我国运动员夺冠的精彩视频。

请同学们谈谈观看视频后的感受。

教师导入：是的，从这些奥运健儿的脸上，我们能感受到自信的光芒。青春的探索需要自信，今天我们一起来体验、感悟自信的力量，为我们的青春插上自信的风帆！

二、师生互动探究新知

探究人要有自信

1.环节一——感受自信之美

多媒体出示以下材料：

材料一2024年世界乒乓球职业大联盟(WTT)总决赛男单决赛，王楚钦仅耗时29分钟，便以4－0横扫张本智和，强势夺冠，也实现了男单的3连冠壮举，正式宣告王者归来。这是王楚钦时隔半年再次拿到男子单打单项的冠军，上一次夺冠还是2024年WTT沙特大满贯，当时决赛以4－2战胜弗朗西斯卡夺冠。

材料二前不久，王曼昱拿下2024年WTT法兰克福冠军赛女单冠军。在参加2024年WTT福冈总决赛时，以强势的表现再进决赛，险些被陈幸同逆转，好在决胜局最后时刻的连续得分惊险翻盘，握拳怒吼庆祝夺冠。

思考：他们自信吗？请你谈谈对自信的理解。

学生思考后回答。

教师总结：自信就是相信自己，是一个人对自身能力的肯定，是一个人自身能力的彰显，是一个人精神风貌的体现。

2.环节二——感受自信力量

多媒体出示教材P34“探究与分享”。

思考：(1)你如何看待这几位同学的想法？

(2)如果是你，你打算怎么做？

学生分小组讨论交流，回答。

教师总结：自信让人乐观坚定。自信是一种“我能行”的信念，是在思想上相信“我能行”，行动上表现“我能行”，情感上体验“我能行”。正是这种“我能行”，让我们充满希望和力量，面对困难和失败不轻言放弃，朝着既定目标勇毅前行。

3.环节三——辨别自信之真

教师过渡：其实，自信不仅是一种心理状态，更是一种行为表现，它体现在个体对自己的评价、对任务的完成情况以及对未来的预期上。但是，在日常的学习和生活中，我们总是不能全面、客观、准确的认识自我，把握不住自信的尺度，要么过于自负、自大，要么又有些自卑。

多媒体出示漫画，感受“自卑、自信、自负”的三种状态：

谈一谈：请学生结合生活经验，从自卑、自信、自负三种状态中任选一种，谈谈自己的表现以及对自己成长产生的影响。

学生积极参与交流分享活动。

学生在老师引导下明确认知，区分自卑、自信、自负的不同表现：

(1)自卑表现为轻视自己，认为自己不如别人，低估自己的能力，不敢尝试。

(2)自信表现为能够实事求是地看待自己，坦然面对真实的自己，从容应对学习和生活中的各种问题。

(3)自负表现为过高地估计自己，自以为是，好高骛远。

4.环节四——追溯自信之源

教师过渡：刚才我们一起探究了自卑、自信、自负三种不同的心理状态，在相同条件下不同人的相同表现却是不同的心理状态。自信不是无本之木、无根之源，并非凭空而来。

教师提出问题：谈一谈，你最自信的是什么？为什么？