种群的数量变化说课.pptVIP

模型假设02模型检验04模型目的01模型构成03二、种群数量增长的“J”型曲线在上一个环节中，学生体验了数学建模的过程，本环节让学生自主的再次尝试数学建模的过程。如何利用刚才的教学成果过渡到这一个环节的教学中呢？引导学生思考：刚才建立细菌数量增长模型的时候，作出的假设条件是什么？自然界中如果存在这种理想条件的话，还需要假设哪些条件？我设计的意图是引导学生在体验建构模型的时候还能：01从数学角度将Nn＝N02n这个公式中的2如何演变成λ。01掌握生物学中λ的含义利用教材中的实例，让学生尝试建立野兔在理想条件下种群数量增长的数学模型01根据Nt＝No2t的公式，以上的种群数量变化需要将公式进行怎样的修改？Nt＝NoλtNt＝No2t特别是在由2变为λ的时候，要让学生去解释λ的含义，要让学生理解λ是第二代生物的总数量除以第一代生物的总数量。也就是在计算λ的时候存在世代重叠的现象，而这一个世代重叠又是在细菌繁殖过程中不存在的。010203J型曲线的模型条件是什么？理想条件具体体现是什么？结合J型曲线分析外来物种的入侵《种群数量的变化》教学设计及实施设计理念高中生物新课程标准的基本理念提高生物科学素养；面向全体学生；提倡探究性学习；注重与现实生活的联系。“领悟系统分析、建立数学模型等科学方法及其在科学研究中的应用”。并且在新课改考纲的理解能力要求中提出“用数学方式等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容”，在实验与探究能力要求中提出“具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用建立模型与系统分析等科学研究方法”。1科学思想和科学方法的教育，已经成为生物学课程的重要内容。2“提高（学生）的生物科学素养”是高中生物课程的核心任务。3通过对建立数学模型的体验过程，可引导学生运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论，使学生将生物学的学习与环境保护、经济活动相结合，实现了“与现实生活相联系”的课程理念。01学生已经知道了种群特征的核心是种群密度，而且也知道了哪些因素会影响到种群密度。学生也知道了如何利用标志重捕法或者是样方法来测定种群的密度。02同时学生也会产生这样的问题：种群密度会不会变化，这种变化有无规律？教材分析在课程标准中关于本节课的具体内容标准为“尝试建立数学模型解释种群的数量变动”，并提出了相应的活动建议“探究培养液中酵母菌种群数量的动态变化”。引导学生建构数学模型，是培养学生能力的一个教学重点。这也是新旧教材在这一节的一个非常大的变化。此外，教材内容中除了保留了环颈雉和高斯实验以外，增加很多很丰富的事例，如野兔，人口增长，大熊猫保护，捕鲸，使我们教学更加生动，还有一点，将研究种群变化的意义，改为思考与社会的联系，这是希望学生在反思人类的活动对种群数量变化的影响的时候，提升学生的情感态度价值观念。学情分析学生在高二上期已经在数学学科中学习了函数及其曲线等数学知识，也具有数学建模的简单思想；在必修1中也体验了物理模型的建立过程。我的困惑是否必须要进行酵母菌种群数量的动态变化的探究性实验？这个实验在操作过程中存在许多的困难，例如周期很长，一般需要一周的时间；对于学生的操作要求很高，比如要利用血细胞计数板对酵母菌进行计数。如何对学生进行数学建模的培养，本节课教材中给我们的教学事例——细菌的数量变化规律是很简单的，高中生很容易计算得出细菌数量变化的数学公式。如果只在这一环节体验一次探索过程并不能达成教学目的。但是，如果过多强调数学推导过程，学生体验数学建模的过程增强了，但可能会把整节课上成数学课。研读教材和课标，我认为第一：本节课的重点不是要求学生掌握建模的数学技能技巧，而是让教师引导学生体验建模的过程，着力培养学生透过现象看本质的洞察力，培养学生简约、严密的逻辑思维品质，让学生体验有具体到抽象的思维转化过程。第二：如果只是针对“研究细菌的数量变化”进行数学建模的教学，以后的种群增长的J型和S型曲线以及种群数量的波动和下降就生物知识讲生物知识的话，数学建模的过程会是单薄而枯燥的了。但是，如果将种群增长的J型和S型曲线以及种群数量的波动和下降和数学建模结合起来，那么学生就会一直在体验数学建模的过程，教学会变得更加丰富和扎实。第三：最重要的是，生物学中的数学建模，是利用数学工具解释和解决生物学的问题，而不是简单的数学图形和图表的计算等。因此，如何把种群的数量变化中数学的变化与生物学知识结合起来，使教学既不会上成数学课，还能保证学生生物学知识的过手，巩固本节课的教学成果。教学目标教学重、难点说明建构种群增长模型的方法用数学模型解释种群数量的变化关注人类活动对种群数量变化的影响建构种群增长的数学模型学