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应用型高校课程思政：价值意蕴、逻辑起点与实现路径

摘要课程思政是高校落实立德树人根本任务的重要举措。基于课程思政建设“热现象”下的“冷思考”，提出应用型高校课程思政的价值意蕴体现在促进人的全面发展的主体性、彰显思政教育本质的时代性、遵循育人客观规律的实践性。回归本源探究应用型高校课程思政的逻辑起点，其培养目标体现“红”与“专”的共轭，课程内容彰显“智”与“志”的耦合，教学手段突出“鱼”与“渔”的调谐，授课模式强调“教”与“学”的互动。加强应用型高校课程思政建设，必须真正把握其价值范式和内涵理路，将价值引领与知识传授、显性教育与隐性教育、理论内涵与育人元素、统筹推进与彰显特色紧密融合。

关键词课程思政；应用型高校；立德树人；专业教育

中图分类号G711文献标识码A文章编号1008-3219（2023）02-0052-06

一、课程思政：“热”现象与“冷”思考

（一）课程类别标签化

课程思政发展热度上升后出现一种现象，应用型高校乐于召开推进会、制订课程思政规划、实施课程思政项目，任课教师也言必称“课程思政”，争先恐后包装所授课程，贴上课程思政的标签，课程思政似乎成为了一种“时尚”。但实际情况是，课程思政理念没有得到全面贯彻，课程思政作用没有得到有效发挥，课程思政工作重“表”轻“里”，对课程思政的认识存在偏差，功利化思想比较严重，使课程思政陷入标签化和形式化的困境中。

（二）建设理念同质化

与研究型高校和职业院校相比，应用型高校在教学理念、教学内容、教学方法、评价形式等方面都有其特殊性，更加强调实践应用、知行合一，凸显责任意识和创新精神的培育。但在实际建设过程中，应用型高校课程思政往往存在与其他类型高校的同质化倾向，体现在课程知识传授、价值观念引领、道德意识塑造、人文素养涵育等诸多方面，影响了应用型人才培养目标的达成。

（三）思政元素显性化

课程思政强调将专业课程与思政育人有机融合，立足专业知识对思政育人进行拓展延伸，强调显隐结合、润物无声，实现价值引领与知识传授的同向同行。但实际上，许多专业教师在课程思政改革中，很难有效把握专业课程与思政改革的契合之处，将“课程”与“思政”人为割裂，曲解价值引领、知识传授与能力培育的关系，未能实现课程思政与课堂教学的有效融合。

（四）内容结构机械化

应用型高校将课程思政与思政课程之间的边界关系理解成包含与被包含的关系，未充分考虑课程特征，而是在挖掘课程思政元素时想方设法地与马克思主义相关理论及价值进行生硬关联。在课程知识讲授之外刻意加上思政内容，未能真正起到思想引领、价值引导、精神塑造等作用。由于思政元素的“机械”和“孤立”，在课程思政内容与形式上与原本课程格格不入。

二、应用型高校课程思政的价值意蕴

厘清应用型高校课程思政的哲学意涵与价值意蕴，是推进课程思政建设的前提和基础。就主体性而言，课程思政建设蕴涵着唯物论思想，体现了马克思主义世界物质性原理，其目的是促进人的全面发展；就时代性而言，课程思政建设展现了深刻的辩证法思维，回应社会发展和高校育人的新要求，彰显思政教育的本质；就实践性而言，课程思政坚持一切从实际出发，遵循育人客观规律，有效解决了学生专业知识学习和思想政治教育严重脱节的问题。具体到应用型高校，在课程思政的价值意蕴方面又有其特征属性。

（一）主体性：促进人的全面发展

所谓人的全面发展，主要是指个体的全面自由发展和综合素质提高，人的全面发展也是马克思主义的逻辑话语和核心思想。教育是造就全面发展的人的唯一方法，其目的和任务就是促进受教育者主体意识提升，使之作为社会主体能够不断进行自我教育并持续发展[2]。回归课程思政的本源，其具有鲜明的主体性意蕴，充分体现了师生现实而具体的教育需要，充分尊重人的个性发展需求，指向人的自由和解放[3]。课程思政中的育人使命是人的全面发展的必然要求。因此，实现人的全面发展是课程思政的逻辑起点，也是逻辑终点[4]。而客观上，应用型高校偏重培养学生的实践性、应用性和技术性，容易囿制于狭隘的职业观、专业观和文化观，从而忽视课程思政元素的挖掘。

课程思政中的“思政”即为“育人”之意，课程思政建设针对学生思想政治教育与专业学习脱节的现状，将育人和育才有机统一，这是马克思主义世界物质性原理的重要体现[5]。对应用型高校而言，课程思政理应体现价值引领与知识传授的融合，而不仅仅是单纯的知识与技能叠加。尤其对应用型高校而言，课程思政是培育学生的实践技能和塑造思想统一的关键环节，其对学生职业拓展能力和非职业能力的塑造，既能够契合应用型人才文化选择多元化的需求，又可以弥补思政教育与学生发展的现实和长远需求的脱节。因此，从人的全面发展视角而言，课程思政是培养可堪当民族复兴大任时代新人的必然要求，也是发挥学生主体性作用、实现人的全面发展的重要体现，本质在于育人与育才的